【摘 要】
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“三位一体”阅读教学是融合教读课型、自读课型、课外阅读课型于一体的阅读教学体系,该体系的提出,为教师的阅读教学提供方向,以期让学生在阅读实践中学会阅读。本文在《义务教育语文课程标准》和相关的心理学理论的指导下,以初中语文“三位一体”阅读教学体系为研究对象,对体系内的三种课型进行定位和融合,并通过调查问卷和访谈了解到当地初中学校的“三位一体”阅读体系教学情况,分析归纳出当前的问题并探析问题的原因,结
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“三位一体”阅读教学是融合教读课型、自读课型、课外阅读课型于一体的阅读教学体系,该体系的提出,为教师的阅读教学提供方向,以期让学生在阅读实践中学会阅读。本文在《义务教育语文课程标准》和相关的心理学理论的指导下,以初中语文“三位一体”阅读教学体系为研究对象,对体系内的三种课型进行定位和融合,并通过调查问卷和访谈了解到当地初中学校的“三位一体”阅读体系教学情况,分析归纳出当前的问题并探析问题的原因,结合已有的研究成果与自身的教学实践经验,探索出“三位一体”阅读教学的优化策略。论文主体由五个部分组成。第一部分是绪论,先是简述“三位一体”阅读教学体系的研究背景,然后从体系的理论、体系内的课型以及体系的实施策略三个方面进行文献的搜集、整理,分析归纳形成文献综述,并由此提出本论文的研究目的与意义,选择有效的研究方法进行调研。第二部分是“三位一体”阅读教学体系的概述。通过对比分析人教版和部编本教材的阅读教学体系,明晰“三位一体”的概念;然后阐述该体系的理论依据,为下文的研究奠定理论基础。第三部分以《义务教育语文课程标准》、建构主义理论、学习动机和知识的学习迁移为理论依据,对体系内的三种课型进行定位,并梳理出体系内各要素的关系。在此基础上提出以教学目标为中心,贯通三种课型;利用阅读材料之间的关联,融合三种课型的方法,有效地落实“三位一体”阅读教学。第四部分是初中语文“三位一体”阅读教学实践现状调研。通过师生问卷和教师访谈,了解教师的教学情况和学生课型学习情况及总体阅读情况,根据调查结果归纳出教学存在的问题,并分析问题出现的原因。第五部分是根据现阶段“三位一体”阅读教学体系所出现的问题,结合三种课型的定位和教学要求,提出教学优化策略。首先要整体规划,融通三种课型:教师要通过设置教学总目标,统领三种课型;根据课型特色,细分目标;还要利用阅读材料之间的关联,开展单元整合阅读活动、群文阅读活动和整本书阅读活动。然后针对不同的课型,采用不同的教学方法:在教读课型中,教师要重视阅读方法的教学,建立方法学习体系,对学生进行有效的阅读方法指导;在教师正确认识自读课型定位的基础上,开展支架教学,帮助学生进行自主阅读;在课外阅读中,教师要注重激发学生阅读动机,帮助学生实现独立阅读。
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