【摘 要】
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一般而言,根据不同的功能和目的,我们在教学中常用的有两种教育评价形式——终结性评价和形成性评价。很长一段时间,传统的终结性评估在中国一直扮演主要角色,但是它有着很多
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一般而言,根据不同的功能和目的,我们在教学中常用的有两种教育评价形式——终结性评价和形成性评价。很长一段时间,传统的终结性评估在中国一直扮演主要角色,但是它有着很多的缺点。而形成性评价研究大多数都在中小学进行，很少有人在大学进行这些研究。因此,作者试图研究形成性评价在大学英语口语教学中的使用。在本研究中,作者从其就职淮阴师范学院的非英语专业选择了两个班级作为实验对象,一个为实验班(EC)和一个控制班(CC)约各有52个学生。两个班级所授课程为大学英语口语,作者在实验班采用形成性评价,而在控制班则采用传统的教学模式。实验为期一学期。在实验过程中,作者采用诸多实验方法,如自我评估、同伴评估和教师评估,以及各种评价工具,如问卷调查、观察、对话记录等等。研究后,就实验结果,作者将实验班和控制班作了一系列对比。结果表明,相对控制班,实验班的学生增加了说英语的兴趣和信心,同时也改善了他们的合作意识。在教学过程中,形成性评价也指导着教师寻求更好的解决方案来提高教学效果。
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