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教学评价作为高中语文阅读教学的重要组成部分,指对评价对象的阅读量与阅读能力的全面考察与价值判断,意在落实语文学科的教学目标与提高学生的语文核心素养。但在实际的高中语文阅读教学中,教师自觉设计并运用教学评价的意识与能力稍显不足;在现阶段的阅读教学评价研究成果中,学界对教学评价策略的研究则少有专论性与体系性的成果。因此,对高中语文阅读教学评价策略的研究是有必要的。本论文力图将阅读教学评价放在语文核心素养的视域下进行研究,通过文献研究法、问卷调查法和课堂观察法等研究方法诊断当前阅读教学评价存在的不足,并提出相应的改进建议,使阅读教学评价更好地服务于学生语文核心素养的培养是本研究努力的方向和目标。第一章是基于核心素养的阅读教学评价概述及有关理论启发。首先从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造及文化理解与传承四个维度阐明语文核心素养的内涵。再对评价的分类、功能及基于核心素养的阅读教学评价的目标进行概说。最后是对有意义学习理论、建构主义学习理论和《高中语文课程标准》相关理论启发的简述。第二章是对高中语文阅读教学评价现状调查及其结果分析。主要从阅读教学评价实际效用、教师阅读教学评价意识、教师阅读教学评价能力、学生阅读教学评价参与四个维度出发。通过数据分析整合,当前阅读教学评价的不足主要表现为体系上应试主导,评价标准模糊;教师对阅读教学评价没有应有的重视,而且群体内部的差距过大;最后是阅读教学评价主体的单一,特别是学生在阅读教学评价中的缺席,使阅读教学评价无法发挥出其应有的价值。第三章是对阅读教学评价现状调查中所发现的不足提出相对应的改进策略。为了纠正阅读教学评价的应试倾向,需要评价者端正评价意识,明晰评价的价值取向;为了提高教师对阅读教学评价的重视程度及实施水平,需以教师的职业生涯为纵线,对教师实施阅读教学评价意识与能力进行相应的培训;最后,为了丰富评价的主体,特别是为了维护学生在学习中的主体地位,要提高学生自评、互评的意识与能力,并积极建构家校教育合力。第四章是针对阅读教学评价所面临的新挑战而提出的新策略。最新版《高中语文课程标准》提出的“学习任务群”观念促使新的阅读教学评价机制的到来,即基于学习任务群的阅读教学评价。“基于学习任务群的阅读教学评价”应全面把握学习任务群的特点,评价时既要突出每个学习任务的重点,又要兼顾各个学习任务群之间的联系。最后本研究从阅读课堂的两个主角——教师与学生出发,综合教师和学生在实际阅读教学课堂上可考量的各个维度,设计了具有较强可操作性的阅读教学评价量表。