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合作学习引入我国的几十年里,各地区学校开展合作学习的效果不尽于人意,教师在指导学生进行合作学习时,其开展过程困难重重。一线教师对于合作学习的指导呈现出形式化严重,敷衍应对,情绪抵抗的现象。从引入到今,合作学习的教学方法在我国的发展遭遇瓶颈,停滞不前的问题较为明显。在此背景下,本论文立足于合作学习已有研究,通过对合作学习理论及实施现状的文本进行分析,了解到合作学习的实践问题相关研究主要以学生视角为主,对从教师视角进行分析的研究相对缺乏。基于此,本论文以教师视角分析J小学教师指导合作学习过程中的现状与问题,通过教师视角,探讨合作学习的开展困境,试图从中寻找解决建议。研究过程中,笔者主要采用课堂观察法以及访谈法,深入到J小学课堂与教师之中,分析J小学教师在运用合作学习进行教学时所面临的现状及问题。研究发现:J小学教师运用合作学习时,存在以下现状:(1)教师认可合作学习,但是态度消极,抵抗情绪明显。(2)不理解合作学习教学本质,开展形式随意随性,课前缺乏充足准备。(3)合作学习的开展周期短,未能深入学生和课堂。(4)合作学习成为教师公开课展示的教学工具。(5)学生学习积极性低下,上课游离于课堂之外,注意力不集中。(6)课堂秩序混乱嘈杂,班级纪律无章,犹如闹市。针对以上问题,笔者对J小学合作学习开展的问题分别从教师自身、学生、学校以及家长等方面进行了分析概括。通过原因分析,笔者从宏观和微观两方面提出相关对策意见,宏观层面主要包括:加强教育部门对合作学习方法的理论及实践指导;加强国家对学校教育资源均衡投入的利用率。微观层面主要包括:教师要深入钻研合作学习教学方法,加强教师专业发展意识;提高教师教学反思能力,注重教学智慧的培养;打开教学大门,建设教师学习共同体,构筑“同事性”学习环境、学生上要注重对学生的人文关怀,正面引导学生,积极开展心理健康相关活动;加强课堂秩序的管理与建设,提高学生的课堂纪律意识;重视对学生合作学习技能的指导,提高学生的合作互助意识、学校和家长方面要加大学校对教师教学的支持力度,完善激励奖励制度;注重对教师教学能力的培养,为教师创造培训学习的机会;精简教师工作,注重教师教学的专注力度;提高家长对学生学习的重视程度,加强家校合作,形成稳定有效的教育合力。