论文部分内容阅读
在经济全球化以及信息资讯快速传播的影响之下，众多国家和地区从20世纪80年代后半期开始，几乎同时在教育领域进行相应的改革，以此来适应经济发展、社会变化对教育的冲击。教育改革的重要内容之一就是课程改革，在课程改革方面最重要的措施则体现在对课程的调整与整合方面。随着2001年我国《国家基础教育课程改革纲要》的颁布，拉开了建国以来我国第八次课程改革的序幕。自2001年9月起教育部在青海省湟中县、武汉市武昌区、深圳市南山区等地确立了38个教改实验区，这些实验区在课改方面最为显著的变化就是在初中实行文科综合课程历史与社会、以及理科综合课程科学。当然，课程改革的实施也并非一帆风顺。以武汉市为例，随着课改的进一步深入，课改实验区也由最初的武昌区扩大到全市范围之内，所有初中皆开设历史与社会和科学课程。但是，截至2011年6月，随着初三学生的毕业，文科综合课程历史与社会以及理科综合课程科学也再次走向分科教学。深圳与武汉在初中课程改革方面有相似之处，课改实验区也是由一个区（南山区）扩展到全市范围之内。并且2011年年末，在深圳市初中学校内也曾有过关于科学与历史与社会的存废之议。应该说，综合课程的开设有利于拓展学生的思维空间、有利于更充分的调动学生的积极性、有利于实现教育的长远发展。可我们不仅还要问：为什么综合课程的开设又如此的举步维艰，到了要恢复重新分科教学的地步？综合课程的开设真的开设不了吗？作为在深圳市罗湖区从事历史与社会教学的一线教师，希望借助现有教学的平台，以罗湖区历史与社会教学为例，从学校师资、教学评价模式、教材教法等方面进行梳理，以此探讨文科综合课程历史与社会在开设过程中的不足与改进措施，希望通过我的研究能够对我国基础教育课程改革献出绵薄之力。