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在教育为了满足社会对人才的需求而不断进行的变革中,大量的教育理念如雨后春笋般出现。同时,社会对高中教育的需求更加多元化和长远化。《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)》明确了学习英语学科后需要达成的阅读课的最终目的是达成学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的培养要求。这也为作为语言教学中主要环节的阅读课程提出了具体量化的要求以及评价标准。对于英语阅读课堂的实质,可具体总结为以下特征:1.获取以阅读为主的能力,包含在文本中获取主要、细节信息的能力、阅读的技能和方式等;2.从文本中获得对中外文化的了解以及对其的理解和对优秀文化的认同;3.培养逻辑性、批判性、创新性的思维品质,借此提升分析和解决问题的能力;4.积极运用策略、渠道自主的学习,终生的学习。而生本教育则是随着教育改革中凸显出来的本土化、长远化的教育理念,在二十几年的研究、形成和发展中,生本教育理念的应用惠及了很多的学校,在教学实践中取得了一定的成果。但生本教育理念在西部地区,面对英语基础相对薄弱,英语课外阅读面较窄,以及接受大班教学(一般都在五十人以上)的高中,是否能有效的应用,并随着应用,课堂和教学是否是有效的,是本文锁定的主要问题。为了了解生本教育理念在西部高中英语阅读教学中的有效性,本文对生本教育理念、阅读课堂、有效课堂的国内外研究进行了一定的综述,深度解析了生本教育理念的理论基础、阅读课堂教学的发展、和有效性教学的要求和评价标准。并依据生本教育理念的核心和新课标对英语教学核心素养的要求以及和有效课堂的标准,对教师进行的访谈,对三所学校的5000位学生进行了抽样问卷调查,力求对生本理念下的高中英语阅读教学有效性进行探究,并在其中发现实际教学中的不足,进一步对阅读教学框架进行完善,实现教育的根本要求。最终根据教学实践和问卷调查数据分析,提出了完善阅读教学课堂的几点意见:1)依据中学生对事物的认知能力和兴趣,充分利用多媒体资源拓宽阅读素材的选取,同时确保素材的原汁原味,真实的体现某一文化或价值观;2)明确每一课时的教学目标和输出期望,并确保这一目标和期望清晰地传达至学生;3)激励学生为达成目标主动的通过各种资源汇集、选择信息,并对信息中出现的与本身认知有偏差的信息进一步深入探索、质疑,并通过自我努力、合作或求助的方式吸收新的信息;4)丰富心理图式的教学,努力改善学生的认知结构,提高认知结构的可利用性、稳定性与清晰性,以及可辨别程度等。5)完善阅读策略的教学。