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微课是信息教育时代发展的产物,它将知识碎片化,具有短小精悍、主题突出、使用便捷、目标性强等特点。化学知识点多而零散,高考试题对学生能力要求较高,进入高三后学生考试分数不高、学习兴趣下降、复习效率低下,教师教学枯燥乏味,难以创新。如何设计、制作微课,并将微课应用于高三化学复习成为当下研究的一个热点。本文旨在研究混合式教学下微课在高三化学复习中应用与实践,通过大量的文献研究,了解国内外微课、混合式教学的发展现状,立足于教学理论和实践经验,在现有的混合式教学模型的基础上进行改进,并结合自身实际,构建高三化学复习混合式教学应用模型。该模型的基本组成包括:微课资源、平台和教学评价。首先,如何保证高质量的微课?对于微课资源的准备工作,通过调查问卷进行前端分析,了解学习者特征、学情、学习需求,按照科学性原则设计并制作微课。根据调查的结果,将各版块知识细分“基础知识”微课资源和“难点知识”微课资源。所有类型的微课资源都是线上资源,而“难点知识”微课资源是线下课堂重点研究的板块。学生线上利用微课自主学习,提出困惑,教师线下课堂引领教学,师生共同讨论,解决困惑。其次,关于线上平台的选择,通过对比QQ群、微信群、网站、APP客户端各类平台的功能,结合学习者的个人习惯,最终选择学习者熟悉的QQ群作为学习平台。最后,关于如何设计教学评价,本文从学习效果、学习动机、学习行为、教学模式认可度这几方面进行教学评价。以“有机推断专题复习”为案例,选取两个初始学习成绩、学习动机水平相当的班级,分别作为实验班和对照班,进行基于微课的混合式教学与传统复习教学的对比实验。为研究混合式教学模式的实践效果,本文对“学生学习效果(学习成绩)、学习动机、学习行为、以及对教学模式认可度”进行调查。通过一套信度和效度较好的考试试题,对学生的学习成绩进行分析。通过改编的学习动机量表和学习行为量表来对比两个班级学生的学习动机和学习行为的变化。通过改编的认可度调查量表和访谈了解学生对混合式教学的认可度。研究表明,该教学模式有利于提高化学成绩、提高学习兴趣、诱发学习动机、改善学习行为,且大部分学生能够接受这种教学模式;但是,该模式对学生课下投入的学习时间、自主学习能力以及微课的质量等方面有着较高要求。在本次实践研究过程中,本文利用MindMap制作思维导图、PPT制作课件、利用录屏和摄像录制一系列高三化学复习专题式微课,并用于实践,完成了以下目标:改善了高三复习“学生难学”、“教师难教”的现状,提高了学生学习成绩和学习兴趣;提高自身的信息素养,促进了个人的专业成长;丰富了校本资源库,同时为高中化学微课的设计开发、合理利用提供参考与借鉴;