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在信息化和新媒体的时代背景下,终身学习越来越成为一种生活的需要,能够支撑一个人将学习行为保持终身的关键因素是个人的学习自主。初中生恰处于自主学习能力生成的起始阶段,也是个人终身学习习惯养成与能力提升的关键阶段,所以我们有必要对初中生自主学习能力问题加以关注,这就是本文以终身学习为背景探究初中生自主学习能力的出发点与动机。本文借鉴了齐莫曼教授的选择和控制概念以凸显“个人”与“自主”的关键内涵,分别用“自我导向”表示内心自我对学习要求的自主选择,用“自反”这一能够联系自我的概念来显示对学习行动的自主控制,用“社会平衡”来表达个人自主与社会的互动关系。本研究采用了文献分析法、问卷调查法与访谈法三种方式来了解初中生自主学习能力的现状。我们借鉴了齐莫曼“任务条件”的自主选择(自我导向)和自主控制(自反)作为划分依据来编制了调查问卷,对大连市四所中学的300名初中生进行发放并对部分学生进行访谈。通过对问卷及访谈加以分析,我们认为,初中生虽然对自主学习能力中的自我导向能力有所认识,但是一定程度上受性别、年级、家庭所在地、是否为班干部、父母教育程度、家庭收入等因素影响,表现出不稳定性;初中生的自反能力较差,受家长和教师等外部因素影响较大;社会平衡能力不足;自我导向与自反能力在性别上的差异表现明显。针对以上问题并结合相关的理论,我们认为,初中自主学习能力中反映出的自我导向差与自反能力不强的问题,主要可以从生理与心理两个方面来解释,生理方面是由于大脑阶段发育特点导致的,而心理方面可以依据认知心理发展阶段的相关理论阐释。社会平衡性差主要是由于,初中生的大脑阶段发育特点及抽象思维能力提升而判断力不足的心理阶段特点导致;男女生由于性别在生理与心理上存在着差异,使得他们在自主学习能力表现上存在着显著差异。基于对当前初中生自主学习能力出现问题的原因分析,并结合初中生的生理与心理特点,我们提出提高初中生自主学习能力的基本教育对策:注重刺激初中生自主学习的自我导向;用“产出导向法”培养初中生自主学习的自反能力;初中生借课堂互动练习自主与社会的平衡;注重教育过程中的性别偏向。