【摘 要】
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随着社会的发展和教育的不断变革,学生的心理健康成为教育届和社会关注的热点。幸福感与心理健康高度相关,追求幸福是心理健康的本质特征（俞国良,2022）,其中心理幸福感区别于以快乐为导向的主观幸福感,旨在通过努力追求完美以实现潜能而产生的内在积极感受,是一种更深层次的幸福感。良好的心理幸福感有利于个体生活质量的提升、心理潜能的开发。尤其对正身处人生成长发展黄金时期的高中生而言,拥有良好的心理状态对个体
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随着社会的发展和教育的不断变革,学生的心理健康成为教育届和社会关注的热点。幸福感与心理健康高度相关,追求幸福是心理健康的本质特征（俞国良,2022）,其中心理幸福感区别于以快乐为导向的主观幸福感,旨在通过努力追求完美以实现潜能而产生的内在积极感受,是一种更深层次的幸福感。良好的心理幸福感有利于个体生活质量的提升、心理潜能的开发。尤其对正身处人生成长发展黄金时期的高中生而言,拥有良好的心理状态对个体适应外界环境、学业投入和个人成长发展具有重要的意义。本研究探讨了高中生家庭功能对心理幸福感的影响机制,在家庭、自我和学校三维视角下揭示了学生心理幸福感的形成。通过对家庭功能、自我分化、学校联结与心理幸福感的现状、特点和关系的研究,对于增强高中生的心理幸福感提供理论和实践支持,为学校心理健康教育工作提供更针对性的思路和借鉴。本研究以山东省某学校的高中生为研究对象,以班级为单位进行施测,回收有效问卷972份。采用家庭亲密度和适应性量表、自我分化问卷、学校联结量表和心理幸福感量表进行调查,并对数据进行相关和回归分析。调查与研究结果表明:（1）高中生家庭功能、自我分化、学校联结和心理幸福感水平总体良好。心理幸福感得分处在中值略偏上的水平。（2）高中生家庭功能、自我分化、学校联结和心理幸福感在年级、家庭结构和是否担任班干部或学生组织成员上存在显著差异。（3）高中生家庭功能、自我分化、学校联结和心理幸福感之间存在显著的正相关。（4）高中生自我分化在家庭功能与心理幸福感的关系中起到部分中介作用。（5）高中生学校联结在家庭功能与心理幸福感的关系中起到部分中介作用。（6）高中生自我分化和学校联结在家庭功能与心理幸福感的关系中起到链式中介作用。结合研究结果,本研究从家庭、学校、个人和社会角度提出提升高中生心理幸福感的相应教育建议:营造温暖家庭氛围,增强家庭适应性,重视家庭教育和子女的自我发展;个体增强自我觉察意识,积极参与学校活动;学校加强家校合作,重视学生及教师的心理健康,提供更多展示机会,激发学生潜能;加强合理幸福观的引导,健全心理健康产业。
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