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生命教育,挫折教育,爱的教育等是当今教育的主题,课程不再是简单传授学科知识和道德知识,而是要通过教育教学,激发学生积极情感,培养学生健康的生活态度,树立远大的理想和目标,促进学生情感的升华。思想政治课正是一门重视学生情感、态度、价值观的综合性学科,旨在通过情景设置以及知识的学习,让学生在比较中鉴别,在鉴别中提升认识,在实践中深化认识,将所学的知识运用到生活的方方面面,将挫折与痛苦看成是人生不可避免的,坚定中学生信心,进而提升中学生的幸福感和愉悦感,培养高尚的幸福品质,提高学生幸福能力。思想政治课引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活,经历探究学习和社会实践,逐步树立正确的世界观、人生观、价值观,培养学生感知幸福、体验幸福和创造幸福的能力。在新的教育观视野中,教育的中心应当是活生生的人,而不应当是僵硬刻板的知识；人不仅需要获得全面而丰富的知识,更需要具有完整的人性。本文主要是从思想政治课入手,以小见大,将研究范围定于课堂当中,在课堂中创设问题情境,学生积极探究,进而交流总结,让学生产生一种积极的心理体验,感受知识的有用性,进而在实际生活困惑中,寻找解决的途径。幸福能力,是在基本的生活需求得以满足的情况下,人在自己特有的生命中通过认知、感悟、直觉等各种方式觉解到内在发展的需要后,按照生命存在与发展之理,将内在发展需求与外在发展需要相互结合,以更新生命活动形式、改变生命存在的多重世界,进而获得生命存在的某种完满体验并将其延续、拓展,不断地将生命存在推向整体完满的本领。本文以思想政治课课堂为基点,运用文献研究法、观察研究法、系统研究法,结合教育改革的背景和高中生身心发展特点,统筹个人与自然、个人与社会、人与人之间的关系,进行论文的撰写。思想政治课对中学生幸福能力培养的研究,是适应新课程改革发展的要求,有利于学生情感态度价值观的养成；思想政治课对中学生幸福能力培养的研究是着眼于学生内在发展需求,有利于学生身心和谐发展；思想政治课对中学生幸福能力培养的研究以思想政治政治课为依托,有利于理论与实际的结合,增强课堂的实效性。本文主要是分为四个部分进行论述：第一,幸福观的历史考察及幸福与幸福能力概念阐释。在对中国历史幸福观,西方幸福以及马克思主义幸福观论述的基础上,阐释幸福和幸福能力的概念,幸福是个体的主观心理感受和客观需求与愿望相互融合、相互适应,客观需求与愿望不断得到满足,内心充满愉悦与快乐的过程,并且延续时间较长,给人以持续的精神上的支撑和力量。幸福能力包括理解幸福,感受幸福,追求幸福以及创造幸福的能力,幸福的获得需要培养,需要不断塑造。第二,思想政治课对学生幸福能力培养的重要性与可行性。重要性主要体现在适应社会对心智健全人才的规格需求,落实《思想政治课程标准》关于教学目标的理论要求,协调高中生道德知识与道德行为“失和”现象的现实诉求,解决思想政治课在幸福能力教育上“失责”问题的实践需求。可行性主要体现在素质教育与人文关怀的教育改革背景,德育学科教学心理学的理论支撑,生活性与实践性突出的高中思想政治课课程性质,自主性与可塑性明显的高中生心理发展特点。第三,思想政治课对学生幸福能力培养的目标与原则。高中思想政治课对学生幸福能力培养的目标分为四个方面：正确理解幸福,构建和谐的幸福观；积极追求幸福,建立持久的幸福感；亲身感受幸福,培养健康的幸福品质；真正创造幸福,形成卓越的幸福能力。原则主要是从时代要求和课程标准的要求入手,提出学生主体的原则,回归生活的原则,促进养成的原则,重视生态的原则。第四,思想政治课对学生幸福能力培养的措施。主要从思想政治课教学内容和教学过程入手,提出具体可行的措施。挖掘课程品质与能力教育资源,提升学生认知幸福的能力；丰富教学活动,提升学生感受幸福的能力；搭建实践平台,提升学生创造幸福的能力。总之,本文主要以培养学生的幸福能力为主要出发点,从多种幸福观入手,对幸福和幸福能力进行总结提炼,进而根据现实的需要提出符合学生发展的具体策略,具有重要的理论和现实意义。