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近年来,由于九年义务制教育的普及,高中学生出现了基础层次相差悬殊,并且在学习动机、学习方法等方面的差异更为明显的现象。但是学生水平的这种差异在目前普遍受到忽视,仍然采用统一的要求和标准要求学生,这势必会造成“差生更差,优生更优”的现象,尤其对于新兴的信息技术课程更是如此。本文提出,在由不同层次学生组成的班级中,要真正提高教学质量,关键是如何对待学生之间的个别差异,“分层递进教学法”是解决这一问题的最为有效、合理的一种教学方法。分层递进教学法是一种在集体形式下的个别化教学策略。它把因材施教的思想应用于班级教学中,试图在班级教学与因材施教之间找到一个契合点,在个别教学与集体教学两者之间构筑一座桥梁,实现两者的互补,从而为不同知识层次的学生提供一个适应其发展特点的教学活动环境,达到培养与补差并举。强调适应学生的个别差异,着眼使各个层次学生都能在各自原有的基础上得到较好发展。即在共同的教育目标下根据学生个体的差异把学生分层,采取不同的教学方法,使各个层次的学生的向高层次进行递进的教学。分层递进教学法的提出,除了古老的因材施教理论的支持外,还有布鲁姆的“掌握学习”理论、前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论、巴班斯基的“教学过程最优化”理论等,也为实施分层递进教学法提供了理论基础。本文在借鉴并学习前人研究方法的基础上,对高中信息技术课程分层递进教学法进行了深入的研究,全文共分七个部分。第一部分:问题的提出。阐述了高中信息技术课程实施分层递进教学法的研究背景以及国内外分层递进研究的现状,研究的目的、意义和方法。第二部分:反思现状。阐述了高中信息技术课程教学的现状,引出实施分层递进教学法的必要性。第三部分:理论构想。界定了分层递进教学法的概念、实施原则及理论依据。第四部分:分层递进教学法的教学过程。分层递进教学法可以分为学生分层、目标分层、任务分层、教学分层、分层评价等几个环节。对不同层次的学生采用不同的任务及方法。第五部分:高中信息技术分层递进教学法的实验。具体讲述分层递进教学法的实验,实验的目的、实验的具体步骤,对分层具体讲解。第六部分:教学案例及实验过程的结果分析。经过一段时间的教学实践,分层递进教学法在面向全体学生,转化学习困难的学生及提高教学质量和效率方面,有积极的效果。第七部分:总结。本文运用比较法,对过程和结果进行了科学的分析,得出了分层递进教学法是大面积提高学习成绩,使学生共同提高的有效方法,符合当前素质教育的要求。指出了根据课程实际,实施分层递进教学的必要性,本人认为分层递进教学法是一种符合现代教育理论,符合教学规律,符合素质教育精神的新型教学方法,具有一定的理论意义和实践意义。