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思维导图在教学中的应用起始于20世纪60年代,因为思维导图内在的逻辑性,所以,思维导图应用于教学的相关研究多集中在数学、化学、生物等逻辑性较强的学科。近年来思维导图在语文教学和英语教学中也被广泛应用,但与思维导图在语文教学和英语教学中的应用研究相比,思维导图在对外汉语教学中应用相关研究很少。语言是思维的外壳,学习一门新的语言,建立一种新的语言系统,其实是培养这种语言的思维方式。而阅读教学是学习者积累知识、学习汉语的重要途径,学习者通过阅读获取信息,把握汉语的思维特点,从而提高学习者的阅读能力。根据印尼慈育大学汉语阅读教学的课堂情况以及学生的学习环境和学习方法,尝试在阅读课上采用思维导图的模式教学,并对学生对该教学方法的接受程度以及影响做了调查,旨在改善学生阅读课的学习现状,验证思维导图在对外汉语阅读教学中的应用效果和影响。通过思维导图在对外汉语阅读教学中的具体实践,发现问题,解决问题,改善思维导图在对外汉语阅读教学中的应用方法。本文共有七部分,内容简要如下:第一部分是引言部分,主要介绍本文的研究背景、研究方法、选题意义以及与思维导图应用于教学的相关研究。思维导图的发展在近几年尤其迅速,由于思维导图的内在逻辑性和图像性,思维导图被广泛应用于学科教学中,但其在对外汉语教学中的应用研究较少。第二部分主要介绍思维导图相关概念和理论原则。思维导图是以人的大脑为模型产生的,它不同于概念图,思维导图的绘制强调中心突出,多用色彩和线条。第三部分主要从阅读的实质和思维导图的特点说明思维导图应用于阅读教学的适配性问题。第四部分主要介绍思维导图在阅读教学课堂中的具体实践过程。第五部分介绍思维导图应用于阅读教学的教学效果以及应用中存在的问题。第六部分主要介绍思维导图在课堂教学中存在的问题以及建议。第七部分是结语部分,根据自己的课堂实践,证明思维导图也可以应用于对外汉语阅读教学中,思维导图在对外汉语阅读教学中的应用降低了外国学生学习汉语的畏难心理,激发了学生的学习兴趣,通过思维导图在教学中的实践,归纳出思维导图在阅读课堂教学中应用的三种模式:1、师绘生补,2、师生同绘。3、生绘师改。思维导图在阅读教学过程中的应用,改变了学生的学习态度,改变了课堂的学习环境,通过思维导图的绘制,锻炼了学生的信息提取能力、概括归纳能力、阅读理解能力,提高了学生的阅读能力。