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随着《国家基础教育课程改革指导纲要》于2001年6月颁布,我国新一轮基础教育改革开始启动。国家教育部首先颁布了《全日制义务教育生物课程标准》,然后又颁布了《高中生物新课程标准》。生物学新课程的实施对生物教师提出了挑战,使生物教师的角色发生了根本性的转变。对学生的学习来说,教师要成为组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者。对课程来讲,生物教师要成为课程的研究者、开发者、决策者。这种角色的转变,对生物教师的课程能力提出了更高的要求。要求教师有很强的课程决策能力、课程设计能力、课程实施能力、课程开发与整合能力、课程评价能力、课程研究与反思能力以及合作能力。教师的后备力量师范生的课程能力水平能否达到新课程的要求已成为影响中学生物学课程改革成效的重要因素之一。因此,探寻教师发展的规律、找到影响高等师范教育阶段教师课程能力提高的因素、然后加强有利因素,改革不利因素,尽快培养具较强课程能力的“生物新课程教师”,是高等师范院校生物专业师范生培养的首要任务。本研究以生物学课程能力调查研究为主题,采用文献法、问卷调查法、现场观察法、访谈法和对比法等研究方法,对教师的课程能力进行研究。本研究首先对教师专业发展、新课程理论和新课程下的生物学课程教学论的文献进行了整理分析,在分析文献的基础上,自行设计调查问卷,对广西师范大学和玉林师范学院157名完成教育实习的生物学专业师范生进行问卷调查。为了更准确的衡量师范生的课程能力水平,同时用同一问卷对广西72名在职的生物教师进行调查,用Excel、spss11.5统计分析调查数据;在课堂上,现场观察在职教师与师范生的教师活动;并将两个群体的调查、观察结果进行对比分析。在问卷调查的基础上,对需要进一步研究的问题借助访谈法进行调查,找寻影响师范生课程能力发展的因素。经研究发现:生物学专业师范生虽然课程意识方面略高于在职教师,但在课程能力方面,从整体看与在职教师相比存在显著性差异,因此,师范生的课程能力水平还不能适应新课程。影响师范生课程能力发展的因素比较复杂,包括外在因素和自身因素。外在因素:高等师范院校对“师范性”的重视力度不够;部分高校教师的教育观念陈旧,授课方式过于单一;教师教育课程少或内容陈旧、安排不够合理以及课程开设的有效程度没有保障;单一的评价方式难以起到评价的促进作用;教师职业技能和教学技能训练力度不足;教育实践时间短;教学资源相对不足和校园文化建设缺乏激励性等问题。自身因素:部分师范生学习态度不够端正;学习能力不够强;缺乏灵活高效的学习方法,学习的积极性和主动性有所欠缺等。通过研究提出如下建议:高等师范院校和高等院校的教师们应转变教师教育观念,明确自己在教师教育中的责任,结合基础教育新课程进行教育改革,以教师专业发展为基准对师范生进行综合培养;进一步完善高等师范院校适应新课程的教师教育课程体系,增强学科维度课程的渗透培养,加强文理科知识的融合,并确保开设课程的实效;运用案例教学法进行教师教育课程的课堂教学,注重在教学内容与基础教育新课程的联系,促进师范生对所学理论的迁移;合理安排教师教育课程,强化教师职业技能训练和教学技能训练,并注重师范生薄弱的技能以及重点技能的训练,同时加强教育见习和教育实习等实践环节;从入校开始就树立师范生做“生物新课程教师”的信念,改革高等师范教育中评价方式,多元性评价代替单一的纸笔测验评价方式,增强师范生学习的主动性和积极性,促进能力的进一步提升。