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教师专业发展是我国教育改革的需要和方向。新课程改革对教师的专业发展提出了新的要求,要求教师自身要实现三个转变：教学理念的转变,教学方式的转变以及教师角色的转变。提倡教师间进行团队学习,互助合作,培养合作意识,组建“教学共同体”,使教师从孤立走向合作。然而,教师现阶段的教育研究活动却无法满足教师的专业发展。教育系统不能够为教师创造多的较为合理的促进教师专业发展的教育机会。学校的教师专业发展机制不够健全,教研氛围不够浓厚,活动机会少且不规范。并且教师自身也缺乏课程意识、教学研究意识,教学反思意识、教师间的合作意识和自我发展意识也比较淡薄。这些因素都严重阻碍了教师的专业发展,给教师带来了新的困惑和茫然。“同课异构”作为新课程理念下应运而生的一项集自我反思、同伴互助、专业引领三者于一体的教育研究活动给教师带来了新的曙光,为教师间搭建起了对话的平台,学习的平台和发展的平台,深受教师的欢迎,被认为是新课程背景下教师专业发展较为有效地一条途径。因此,为了解决现阶段教师教育研究活动和教师自身存在的不足,提高教师的质量和教学水平,促进教师的专业发展,本论文对高中化学“同课异构”教研活动展开了研究。本研究主要从理论和实践两个层面来对高中化学“同课异构”教研活动展开研究。理论层面的研究主要借助文献法来了解国内外有关教师专业发展和“同课异构”活动的研究现状和不足。在综述和研究的基础上提出课题的研究背景和意义,以及课题的研究思路和方法。在建构主义理论、人本主义理论、群体动力理论、教学过程最优化理论等相关理论依据的指导下制定了“同课异构”教研活动实施的原则和流程。通过对“同课异构”教研活动具体流程的分析和研究,揭示“同课异构”与教师专业发展二者在理论研究方面的关系和促进作用。实践层面的研究综合利用了课堂观察法和问卷调查法来进行研究,这使得本研究在研究方法上既克服了问卷调查法在调查结论上可信度不高,没有说服力的缺陷；又避免了课堂观察法在提供信息不全面、可能会掺杂一些观察者个人的想法和主观判断方面的不足,这正是本论文的一个创新点。除此之外还采用了案例研究法和比较研究法两种方法来辅助研究,主要从教学案例对比分析、问卷调查结果分析两个方面来对高中化学“同课异构”教研活动进行研究。对教学案例的研究主要从教学内容设计、教师课堂教学行为和学生课堂学习行为三个方面进行对比分析和评价,在研究的过程中发掘教学中存在的不足,制定相应的解决问题的策略,并提炼一些有效教学行为,为其他教师的教学提供一些建议和参考。而问卷调查部分主要有两个目的。一是为了了解所调查研究学校的高中化学教师对“同课异构”教研活动的参与情况和态度,以及对“同课异构”教研活动是否有利于教师专业发展的看法。目的是为了揭示“同课异构”在实践层面上对教师专业发展的促进作用。二是为了发掘“同课异构”教研活动在实施的过程中尚存在的一些不足,制定相应的解决策略和方法。目的是为了优化“同课异构”的实施过程,发挥它在促进教师专业发展方面应有的效力和作用。“同课异构”在理论和实践两个层面上对教师的专业发展有促进作用,这一点是毋庸置疑的。但是这个促进程度和效果如何取决于学校与教师的共同努力,还有待于时间的检验。笔者仅想借此论文能够引起学校领导和各位教师对“同课异构”活动的重视,将“同课异构”作为校本研究活动引入学校,发挥活动应有的作用和效果,从而达到提高学校教师整体教学水平的目的。