【摘 要】
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本研究通过对华北电力大学热能专业2009级两个班40名学生的教学实验,对比了英语写作教学中自评与互评的效度问题。研究者通过文献综述、观察实验和预实验,形成了教师反馈指导
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本研究通过对华北电力大学热能专业2009级两个班40名学生的教学实验,对比了英语写作教学中自评与互评的效度问题。研究者通过文献综述、观察实验和预实验,形成了教师反馈指导,同伴互评反馈与自评的融合式研究模式。经过观察实验、预实验和主体实验历时五个月的教学实验研究,获得了大量的数据资料。定性、定量分析数据分析结果证明：一、融教师反馈指导于自评、互评过程的写作教学模式,能较好地发挥反馈效度；二、同量、同式反馈条件下,自评较互评略显优势；三、从定量分析数据来看,自评较互评更能促进学生元认知能力的发展。研究者依据教学实验结果提出：注重写作反馈中的反馈指导,采纳融合式自评、互评,对促进学生写作能力发展具有积极作用；在大学英语写作教学中,将写作教学理论同中国写作教学背景相结合,对改进与提高大学英语写作教学具有积极的意义。
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