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关注生物学重要概念的学习是义务教育生物学课程标准的要求,课程标准重点强调培养学生理解和搭建生物学体系的能力,在生物学概念教学中,如何通过知识的传授来培养学生的理性思维和核心素养,是许多教师潜心探讨的问题。变式从概念的内涵和外延出发,创设不同的问题情境、设问角度和表现形式等,使事物的非本质属性改变而保持事物的本质属性不变,从而让学生形成在不同的问题情境中抽象概括事物本质的能力。因此,研究生物学教师如何利用变式进行概念教学,对理解概念本质、提升概念教学水平以及提高学生学习生物的兴趣具有重要意义。研究重点采用教师问卷调查和优质课课堂观察的方法,了解当前教师对变式在初中生物学概念教学中的应用的态度和看法的现状,进而分析出变式在初中生物学概念教学中的应用策略,并呈现课堂观察中的精彩片段。对烟台市芝罘区和开发区部分初中生物学教师进行问卷调查和课堂观察,调查结果表明:首先,大多数教师重视概念教学,并将其作为教学过程中的重要内容,所以进行概念教学的频率较高;其次,多数教师对变式在概念教学中的作用持认同态度,并有少数教师有意识的在概念教学过程中使用变式;再次,教师对变式的应用水平还有待提高,变式在概念教学中的实际操作性差;从次,部分教师对变式的理论认识不足;最后,还需加强对影响变式实施因素的控制。针对调查中出现的实际情况,在分析生物学课程特点和生物学概念特点,秉承素质教育和培养科学思维的基础上,提出了变式在初中生物学概念教学中的应用策略。主要包括情境变式、概念内涵和外延的变式、辨析变式和正例、反例变式策略四个方面。情境变式指教师需在概念教学的过程中创设出一些生动形象、贴近生活实际的教学情境,激发学生学习新概念的兴趣,进而在他们的脑海中呈现出生物学概念的过程。概念内涵和外延的变式对概念的关键特征进行变式。概念辨析变式,是将容易混淆的概念进行辨析从中弄清概念间的区别和联系。概念教学通过正例变式进行论证概念本质,再通过反例变式进行逆向分析从而拓展概念外延。最后,基于变式选取《生物与环境组成生态系统》这节课进行课例设计,展示变式策略在概念教学中的运用。