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大学新生学校适应及其影响因素是目前教育领域的重点研究课题之一，大量研究者对这一课题进行了深入的研究，揭示了学校适应内外因素的重要作用。但已有的研究缺乏从系统的角度综合考虑学校适应内外因素的影响，缺乏动态的追踪研究。为了更好的揭示学校适应及其影响因素的关系，以及学校适应水平的动态发展变化，本研究意图构建大学新生学校适应及其影响因素的结构方程模型，以解释各影响因素对大学新生学校适应的影响途径与机制；探讨大学新生的学校适应现状及其动态发展变化的规律；以动态研究的视角考察人格特征、社会支持、应对方式、自我效能感是否在生活事件与学校适应关系中具有调节作用，以便构建有利于提高大学新生学校适应能力的有效机制。本研究对256名大学新生进行为期八个月共四次的追踪调查。第一次调查时，分别用以下6个量表评估个体的学校适应水平、人格特征、应对方式、社会支持、生活事件和自我效能感：（1）中国大学生适应量表（CCSAS）；（2）艾森克人格问卷简式量表中国版（EPQ-RSC）；（3）特质应对方式问卷（TCSQ）；（4）社会支持评定量表（SSMS）；（5）大一学生生活事件问卷；（6）一般自我效能感量表（GSES）。初测后，每隔约2个月对所有参与者的学校适应状况和生活事件发生情况进行追踪测评，共追踪3次，历时半年。运用相关分析、多元回归分析、结构方程模型、多层线性模型等统计方法对研究数据进行分析，得出如下结论：1影响大学新生学校适应的因素是多方面的，其影响机制也是复杂的。本研究中结构方程模型分析结果表明：神经质、内外向、积极应对、生活事件、社会支持和一般自我效能感均可通过不同作用途径对大学新生的学校适应产生影响。（1）神经质、内外向既可直接预测学校适应，又可通过影响社会支持、积极应对和一般自我效能感间接预测学校适应。（2）生活事件既可直接预测学校适应，又可通过影响神经质、内外向和社会支持间接预测学校适应。（3）社会支持既可直接预测学校适应，又可通过影响积极应对和一般自我效能感间接预测学校适应。（4）一般自我效能感既可直接预测学校适应，又可通过影响积极应对间接预测学校适应。2大学新生刚入学第一学期适应水平有一个下降的过程，随着对大学生活的熟悉，其学校适应水平在第二学期期中开始回升。3在追踪调查中神经质在生活事件与学校适应的关系中起显著调节作用，而精神质、内外向、积极应对、社会支持、一般自我效能感在生活事件与学校适应的关系中调节作用不显著。4教育工作者可以通过以下途径来提高大学新生学校适应能力：把握大学新生学校适应现状；塑造大学新生良好的人格特征；培养大学新生积极的应对方式；构建大学新生社会支持体系；提高大学新生自我效能感；培养大学新生自我调适能力。