【摘 要】
：
目的：本课题通过对肝硬化患者进行消化道症状积分评定，同时结合测定患者空腹血清胃泌素、胃动素、血管活性肠肽水平，从而探讨肝硬化患者胃肠功能紊乱与肝硬化程度的关系，为肝硬化
论文部分内容阅读
目的：本课题通过对肝硬化患者进行消化道症状积分评定，同时结合测定患者空腹血清胃泌素、胃动素、血管活性肠肽水平，从而探讨肝硬化患者胃肠功能紊乱与肝硬化程度的关系，为肝硬化胃肠功能紊乱的预防及治疗提供帮助。 方法：选择2014年10月至2015年08月在河南科技大学第一附属医院新区医院消化内科住院及门诊收治的95例肝硬化患者作为实验组即肝硬化组，按Child-Pugh肝功能分级分为 A级组（45例）、B级组（23例）、C级组（27例），同期体检的40例健康成年人作为健康对照组，对肝硬化患者进行消化道症状积分评定，同时测定所有研究对象的空腹血清胃泌素、胃动素、血管活性肠肽水平，分析肝硬化组患者消化道症状积分与胃肠激素水平、肝硬化程度之间的相关性。 结果： 1.肝硬化患者的消化道症状积分明显升高，且随着肝脏受损程度的加重，症状积分也逐渐升高； 2.肝硬化组胃泌素、血管活性肠肽水平明显高于健康对照组，而胃动素水平低于健康对照组，且其水平变化与肝硬化程度有关； 3.直线相关分析结果显示，消化道症状积分与胃泌素、血管活性肠肽水平呈正相关，而与胃动素水平呈负相关； 4.直线相关分析结果显示，消化道症状积分、胃泌素和血管活性肠肽水平分别与肝硬化程度之间呈正相关，而胃动素水平与之呈负相关。 结论：与健康对照组相比，肝硬化患者的消化道症状更加明显，且胃肠激素水平也明显异常。相关性分析结果显示这些改变与肝硬化病情的进展及肝功能损害程度有密切关系。
其他文献
目的：应用RNAi(RNA interference)技术探讨靶向MyD88的shRNA质粒载体抑制大鼠骨髓源树突状细胞(Dendritic Cell, DC) MyD88基因表达的可行性。方法：采用培养基选择法经体外培养
摘要：让学生进行全面的发展在物理教学中是基本的出发点。怎样让学生在有限的教学课时中得到全面的发展，这就和物理教学的方式有着密切的关系。如何去提高、去改进教学方式并加快教学的效率，相信这些方法每一位教育工作者在都在不断的思考、不断在完善。 关键词：初中物理 教学习方式 改变 课程的改革在不断被推进，教师也开始逐渐尝试接触教学实践的层面并开始摸索。传统的灌注式教学早已经适应不了现如今的教学需求
简笔画是师范学校美术教育的重要内容之一，本文围绕采取什么样的有效手段和方式组织引导学生在短时间内提高教学简笔画技能，谈谈自己的点滴体会与做法。
俗话说：“没有规矩，难成方圆。”规矩既是要求每个人都应遵守的用来约束自己的行为规则，也是一种常规纪律，它是取得成功的保证。对于班集体的管理更是应该有规矩的。 每个学校通常在开学初期都大力抓好学生的日常行为，如课堂纪律，卫生，语言等细节性的习惯。可见只有有了“规矩”，才有了“方圆”，才可言其它。诸如学习知识，发展能力，培养能力等等；才能够保证学生们有所进步。抓好常规训练是实施班级管理的重要前提。
摘要：教师在课堂教学中要察言观色,不但要随时观察全班学生的学习情绪,更要特别注意后进生的反应。如果发现他们课上精力不集中、思想开小差,教师要恰当地运用艺术性的教学语言活跃课堂气氛,引导每位学生进入积极的思维状态,从而达到教学目的。 关键词：后进生 自信心 因材施教 全面实施素质教育是教育改革的主要方向,而全面提高全体学生的基本素质又是素质教育的根本目的,因此教师在课堂教学中不仅要培养优等生
目的：探讨皮层体感诱发电位(Co-SEP)、皮层运动诱发电位(Co-MEP)和皮层脑电监测(ECoG)及术中唤醒联合应用指导的功能区及其邻近部位致痫灶及致痫病灶的手术治疗及疗效。
请示是下级机关请求上级机关对某项工作或某个问题作出指示,对某项政策界限给予明确,对某一事项予以审核批准时所使用的一种请求性公文,是行政公文中的一种常用文体。《国家
工商管理作为管理学的重要分支,是一门应用性很强的学科,其双语教学模式的选择和实效问题是目前开展双语教学面对的一个重要课题。以地方高校为例,针对工商管理学科双语教学
摘要:作为一种新型的教育方式和手段，现代远程教育在给我国继续教育发展带来机遇的同时，也提出了诸多挑战。当前，面对现代远程教育的影响，我们应该抓住机遇，找准对策，积极地推动我国继续教育的发展。 关键词:现代远程教育 继续教育发展 机遇 挑战 对策 当前，在经济全球化、知识经济的时代背景下，随着信息和网络技术的飞速发展，现代远程教育作为一种新型教育方式，在构建学习型社会和终身学习体系中发挥
文言文是中国古典文学中的瑰宝，在中华五千年的灿烂文化中熠熠生辉。我们初中语文课本上所选的篇章大多是世代流传、脍炙人口的名篇。如《桃花源记》、《醉翁亭记》，《岳阳楼记》等等。如此优美的文章老师教得费劲，学生学得吃力，究其原因，是我们传统的教学模式所致。教师在课堂上一讲到底，满堂灌，学生课上记翻译，课后背笔记。学生的主体性、自主性得不到张扬，始终处于被动接受地位。一堂课下来，教师讲得不亦乐乎，学生记个