地理研究性学习评价的研究

• 作 者: 邱小红
• 发表日期: 2006年期
• 关键词: 地理研究性学习 评价 课堂 课题

随着社会的发展，一个人仅仅掌握知识与技能是远远不够的，必须“学会学习、学会合作、学会生存、学会做人”，这样才能适应社会对多样化人才的需求。建构主义者认为，知识是学习者基于个体经验活动的产物；是在不断变化的社会情境之中形成的。因此，学习者不是单纯的接受知识，而是以活动的方式去探究，成为意义和知识的建构者。地理研究性学习就属于后者，为了促进学生全面发展，就迫切需要建立既重综合评价，又关注个体差异的多元化评价体系。从教育新课程实施的进程看，随着课程改革的深入，评价问题已明显地凸显出来，成为困扰教学一线的广大教师的难题之一。随着地理研究性学习的开展，其评价问题也将现实地摆到广大一线教师的面前。本研究试图通过对地理研究性学习及其评价的探索，为广大一线教师对学生进行“多情”的评价，使之成为学生获得可持续发展的驱动力提供一些参考。 本文以如何对地理研究性学习进行评价为研究对象，对其内涵和定位进行了界定、分析和阐述。认为地理研究性学习的评价是整个地理研究性学习过程中的重要环节，是学生学会实践——反思、发现自我、欣赏别人的过程。因此，这种评价必须充分体现地理研究性学习的价值取向，从有利于达成地理研究性学习的目标出发，来对地理研究性学习的实施过程和结果作出价值判断。 论文探讨了地理课堂研究性学习的评价和地理课题研究性学习的评价，对这两种评价含义进行了界定，并对其评价方式进行了甄别。通过理论和实践的研究，提出了当前地理课堂研究性学习评价和地理课题研究性学习评价中存在的问题及其相应措施。 论文还对地理研究性学习的基本理念、功能定位、评价原则和评价方法等进行了探讨。希望能为广大一线的地理教师提供若干借鉴和参考，充分发挥评价的教育功能。