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英语写作是课程目标中四项语言技能之一,在初中英语教学中被当作词汇和语法学习的辅助手段,而并非一种独立的技能。不过,随着英语写作的重要性得到更多的重视,外语教学的专家及老师提出了以下写作教学法:成果教学法、过程教学法、体裁教学法、过程体裁教学法、概念教学法以及任务型教学法等。以上述写作教学法为基础,英语教师尽力上好每节作文课,然而他们也会在以下方面遇到困难:词汇、句式、语法、写作目的含糊、缺乏写作兴趣等。因为写作占据英语学科中考总分的12.5%,如何高效提高初中生的写作成绩已成为很多英语教师亟待解决的问题。初中生的认知活动正处于以具象为主,由简单、具象思维向复杂、抽象思维发展的认知阶段。学生需要一种简单有效的思维工具辅助他们学习英语写作。托尼·博赞在1974年主持的BBC电视节目《开动大脑》中介绍了思维导图这一种多彩的、发散的树状结构图。此后,思维导图在个人、家庭学习、教育、商业和职业等方面盛行。目前国内已有部分英语教师在英语词汇、语法、阅读教学中应用思维导图,而在写作教学的应用还在少数。本研究依据脑科学理论、发散思维、有意义学习等理论,在英语写作教学中将思维导图作为辅助教学手段,旨在解决如下三个研究问题:(ⅰ)英语写作课中应用思维导图对学生的写作成绩有什么改变?(ⅱ)英语写作课中应用思维导图与否在教师和学生方面有什么改变?(ⅲ)思维导图在英语写作教学的应用会影响学生在词汇、语法和阅读的学习吗?本研究以深圳市龙岗区外国语学校中两个八年级平行班,共90名学生以及6名英语教师作为研究对象,采用的学习材料为上海教育出版社八年级下册英语教科书,两个班级的写作课以过程教学法为写作教学模式,实验班在撰写作文之前加入制作思维导图的环节,而控制班不加入任何环节。本研究历时从2016年2月20日至2016年7月8日共四个月,采用了问卷调查法、测试法和访谈法等工具,实验结束后运用SPSS19.0软件和Excel对比分析数据。结果表明(ⅰ)实验组学生的英语写作成绩明显高于控制组。(ⅱ)英语写作课中应用思维导图的前后在如下几方面产生了变化:教师的教学观念(是否开展专门的写作课、提高学生写作成绩的难度以及能否利用教材)、教学步骤及实施实验的挑战、对日后教学的想法;教师可以缩短时长以及篇幅而以思维导图的形式制定学年计划、学期计划、单元计划以及教案;学生在写作教学的学习态度、写作问题以及观念上都有很大的不同。(ⅲ)在初中英语写作教学中运用思维导图也可以进一步提高学生的词汇量、语法运用和综合阅读能力。基于思维导图的初中英语写作教学是可行而有益的,对我国的初中英语写作教学有一定的实践意义。