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外语学习中,影响中国大学生英语学习成绩的可变因素很多,学习动机和焦虑就是其中影响大学生英语学习成绩的重要的情感因素。过去二十年里,外语学习动机和外语学习焦虑研究如雨后春笋,势头强劲。许多研究结果表明,外语学习动机在外语学习中起着非常积极的作用,而外语焦虑与外语成绩呈负相关关系。 为了更好地了解大学生在外语学习中的情感状态,更好地激发大学生学习英语的积极性,减轻他们学习英语的焦虑程度,笔者查阅了相关文献。对于动机的确切含义,不同的学者所下的定义不同。行为主义,人文主义,认知主义和社会学理论分别从不同的角度解释了“什么是动机”。学习者的动机水平受到多种因素的影响,其中包括社会文化因素,课堂环境因素,以及学习者内部因素。其中最重要的是学习者内部因素,大学生学习英语的目的、情感以及他们的洞察力都对动机行为起着决定作用,进而又决定着学习成绩。 焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍。焦虑产生的原因很多,其中教学方法可能是导致不同焦虑程度的原因之一。国外对外语学习者在外语学习中出现的焦虑进行的研究越来越多,有的研究者和外语教师认为促进型焦虑有助于学习者提高学习效果,但许多其他的研究者和教师则认为焦虑是一种情感过滤因素,妨碍学习者取得较高的外语能力,其负面作用远远大于正面作用。如何在课堂教学中避免焦虑诱导情境,减少负面焦虑,成为对外语教师的一大挑战。 除了引言和结束语,本文包括四个章节。第一章首先简单介绍了前人对学习动机和学习焦虑的已有的研究,包括动机和焦虑的定义、分类、来源等。第二章为研究方法介绍。详细描述了研究目的、被试、研究工具、研究程序、数据采集及数据处理情况。采用了国际通用的动机和焦虑测量量表以问卷调查的形式对山东建筑工程学院的172名非英语专业的二年级学生进行了调查,收集到的数据通过社会科学数据统计软件包对我国大学生外语学习动机和焦虑与学习成绩之间的关系进行了相关分析。第三章介绍了研究结果并对结果进行了讨论,研究结果