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教师提问行为是课堂教学的重要组成部分。它不仅在教师行为系统中具有独特的地位，影响教师专业发展和教学质量的提高，而且对学生科学素养的提高也具有重要的意义。如果说探究是小学科学教学的主要形式，那么，有效提问就是科学教学的生命线。自本世纪80年代以来，教师提问行为研究日益成为科学教育研究中的热点，但是有关小学科学教师提问行为的研究相对缺乏。因此，有必要对我国小学科学教师提问行为进行深入研究，以揭示小学科学教师提问行为的现状和特点。 本研究综合采用观察和访谈等方法，采取分层抽样的方法，以重点学校、普通学校和郊区学校为样本单位，对30节小学科学课进行一般观察，探讨了小学科学课堂中教师提问行为的特征及存在问题;进一步，选取10名小学科学教师进行访谈，重点对2名教师进行了个案研究，深入了解影响教师提问行为因素。 通过大量的课堂观察和课后随机访谈，并对实际教学情境中教师提问行为进行整体分析后发现小学科学教师提问行为往往不能真正引导和支持学生思考和探究，其特征主要表现在提问对象的选择存在偏向性、提问发起者的权威性、提问模式单一化和提问数量年级差异性等。 为进一步了解影响小学科学教师提问行为的影响因素，本研究采用对部分有代表性的教师进行半结构访谈和课堂观察，解释并探讨了影响教师提问行为的主要因素。研究发现，影响教师提问行为的因素主要包括教师因素和学生因素，教师因素主要包括教师专业背景，教学能力，专业发展阶段，科学教学的态度等。学生因素主要包括学生的能力和兴趣，学生之间的互动等。 最后，本研究从小学科学教师、小学科学教学和外部环境支持这三个角度提出如下改进教师提问行为的建议:认识提问的重要性，精心准备提问内容;转变角色理念，做到以学生为中心;创设问题情境，把握提问时机;给每一个学生回答问题的机会;接受鼓励学生回答，运用探明，扩展等方式深层次挖掘学生内心深处的想法和观点运用;科学教育主管部门设置合理的考试机制;学校支持和鼓励小学科学的教学和发展;建立数字化教研团队平台，弥补日常教研活动的不足。