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语文教学的主要任务是培养学生的语文素养,而培养语文素养最重要的阵地是阅读教学,阅读教学在中小学阶段所占的课时最多,教师投入的精力也是最多,然而阅读教学的效率却一直不高。其主要原因是阅读过程中学生主体性的丧失。阅读是需要学生投入大量思考和对话的过程,阅读中思维的参与度会直接影响阅读的效率和质量。思维的起点是问题,能不能提出问题,能提出怎样的问题,反映了学生思维的深度。于是,提问的能力即质疑能力进入了许多专家和教师的研究视野,他们对如何培养学生的质疑能力这一问题做出了许多有益的探索,但是大多数的研究一直停留在问题的表面且不成系统,本文试图对此问题进行一次较为系统的探索,愿为高中语文阅读教学提供一些参考。本文在《普通高中语文课程标准》(2017年版)和前人研究的基础上,从理论和实践两个层面展开论述,同时结合一线教学提供案例,对高中语文阅读教学质疑能力的培养进行全面的梳理,并通过问卷调查和访谈分析了高中语文阅读教学在培养学生质疑能力方面存在的问题,并在此基础上提出策略,为高中语文阅读教学提供实践方面的建议。本文的绪论包括选题起源、文献综述、创新点、研究方法、概念界定。除绪论和结语外,正文为四个部分。第一部分归纳阅读教学中培养质疑能力的依据和质疑的要求。第一,对支撑本文的理论依据进行阐述;第二,介绍高中阅读教学中学生质疑的要求。第二部分归纳高中阅读教学中培养学生质疑能力的可行性及意义。首先,从语文教学重视学生质疑的历史依据、语文课程改革对学生质疑能力要求以及培养质疑能力的心理基础三个方面来论述培养阅读教中学生质疑能力的可行性;其次,从质疑权威、质疑教材、质疑参考书这三个方面来阐述学生质疑的对象;最后,论述培养学生语文阅读的质疑能力的意义:利于培养学生的问题意识、利于激发学生的阅读和探究兴趣、利于发展学生的自学能力、促进学生对文学作品的理解。第三部分高中阅读教学中学生质疑能力的现状及问题。首先,根据调查问卷和访谈结果总结阅读教学中学生质疑能力的现状,问卷调查了学生在预习、使用教科书和课堂质疑的情况,调查了影响学生质疑的因素,通过访谈发现教师欣赏有质疑能力的学生、阅读教学缺少恰当的质疑指导、教师希望学生提出问题但阅读教学中学生提出有价值的问题少;其次,阅读教学中学生质疑质量低的原因是学生不重视质疑且不会质疑、学生缺少质疑方法和质疑指导、课堂模式限制质疑。第四部分阅读教学中培养学生质疑能力的策略。首先,指导学生预习,为质疑做准备,例如:预习中教师应给学生设计符合学情和文章的导学案、预习中指导学生使用教材、预习中引导学生质疑;其次,教授学生质疑的方法,例如:还原法质疑、层层深入质疑、比较质疑;最后,改变单一的教学模式,例如:营造良好的课堂质疑环境以及课堂上鼓励学生质疑。