【摘 要】
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小学科学新课标明确指出,科学探究是科学学习的主要方式。以课外探究为主的“第二课堂”在小学科学教育中正逐渐发挥出巨大的作用。小学科学“第二课堂”是指除去课堂教学以
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小学科学新课标明确指出,科学探究是科学学习的主要方式。以课外探究为主的“第二课堂”在小学科学教育中正逐渐发挥出巨大的作用。小学科学“第二课堂”是指除去课堂教学以外,学生利用学校资源、自然资源或社会资源展开的科学活动。第二课堂能够有效地补充课堂教学因时间、空间所带来的缺陷。第二课堂的科学活动灵活多变,是以学生为主,教师为辅的科学探究活动。第二课堂与课堂教学紧密联系,与科学课要求要求培养学生的课程目标保持一致、连续、互补,对提高学生科学探究能力有极大的帮助。国内外正在积极发展各种类型的科学第二课堂模式,形式虽多,依然存在许多不足之处,没有真正助推小学科学教学体系,对于如何指导学生有效进行“第二课堂”的科学活动,仍需进一步探索。本论文结合本人的理论研究、实践分析以及案例评价,明确了“第二课堂”的定义,按照小学生课外探究的习惯开展了有针对性的指导策略,提出改进意见。整篇论文主要分成四大部分:第一部分绪论主要是从研究源起到研究方法进行了总体阐述,制定了研究目标,并梳理了国内外的研究现状;第二部分主要是阐述了“第二课堂”的相关概念,主要从第二课堂的定义和教育特征举例论证;第三部分从教师对“第二课堂”科学探究的指导入手,阐述了第二课堂的实际应用和对第二课堂指导的有效策略;最后一部分对第二课堂的实践活动及教育价值做了简单阐述。
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