【摘 要】
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《普通高中化学课程标准(2017)年版》的基本理念中提出要重视开展“素养为本”的教学,国家对人才培养的要求更加追求创新思维、合作意识和问题解决能力。为发展学生的化学学科核心素养和培养社会需要的人才,寻求新的化学教学模式很有必要的。为了落实高中生的化学学科素养的教学目标,重点提升学生的创新思维、合作意识和问题解决能力,以情境学习理论、建构主义学习理论等四大理论作为理论基础,本文提出了基于问题的学习(
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《普通高中化学课程标准(2017)年版》的基本理念中提出要重视开展“素养为本”的教学,国家对人才培养的要求更加追求创新思维、合作意识和问题解决能力。为发展学生的化学学科核心素养和培养社会需要的人才,寻求新的化学教学模式很有必要的。为了落实高中生的化学学科素养的教学目标,重点提升学生的创新思维、合作意识和问题解决能力,以情境学习理论、建构主义学习理论等四大理论作为理论基础,本文提出了基于问题的学习(Problem-Base Learning,PBL)联合概念图在高中化学复习课中的实践研究策略。本研究分为两个阶段:前期为准备阶段,阅读相关文献了解PBL和概念图的研究现状,通过教师访谈了解目前化学复习课的授课比例、复习方法、实际教学效果及对本复习策略的态度和建议;后期为实践阶段:选择成绩无显著差异的两个班级作为实验班和对照班,对实验班的学生进行PBL及概念图的相关培训,实验班采取PBL联合概念图的策略复习人教版选修五第三章:烃的含氧衍生物,对照班则采取传统复习方法进行复习,并进行后测。通过课堂分析、后期跟进、访谈学生和学生后测成绩分析,表明将PBL联合概念图应用到高中化学复习课中,对学生的学习成绩有明显的促进作用,其中对中等生的影响最大、优等生次之,最后是学困生。此教学策略既可以帮助学生构建完整的化学知识体系,通过绘制概念图学生也能达到自我检测知识的目的,学生能在深度理解概念关系的基础上掌握知识内容,提升复习效率,也可以培养学生的创新思维、合作意识和问题解决能力,学生的学习由机械地接受转变主动的构建,有效的提升了学生的学习兴趣和积极性;教师通过实施PBL联合概念图的复习模式,可以转变教学方式和更新教学理念,所绘制的概念图,可以在教学中多次使用,也可以作为学习资源分享给学生自主复习。此外,有机化合物的结构和性质是人教版选修五的重要内容,也是高考中选做题的知识基础。将PBL联合概念图应用到此部分内容的复习课中,有助于梳理有机物结构和性质,实现知识的结构化。
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