【摘 要】
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MacInteryre等人（1998）将二语交际意愿定义为“在某一特定时刻,个体发起与某人或某些人用二语进行交流的愿望”。Mac Intyre（1998）还提出,交际意愿是影响教学和学习效果重要的情绪因素之一。更重要的是,语言教学如果不能培养交际意愿,那就是失败的。此外,许多研究结果表明,学习者二语交际意愿影响他们是否参与交流和二语的使用频率。因此,激发英语学习者的英语学习者的交际意愿是很重要的。
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MacInteryre等人（1998）将二语交际意愿定义为“在某一特定时刻,个体发起与某人或某些人用二语进行交流的愿望”。Mac Intyre（1998）还提出,交际意愿是影响教学和学习效果重要的情绪因素之一。更重要的是,语言教学如果不能培养交际意愿,那就是失败的。此外,许多研究结果表明,学习者二语交际意愿影响他们是否参与交流和二语的使用频率。因此,激发英语学习者的英语学习者的交际意愿是很重要的。然而,通过对学生的观察和与学生的交流,作者发现,班上的学生在课堂内外总是不愿意使用英语。在英语课上,他们忙于做笔记、听老师讲课,很少时间思考,参与课堂活动的激情不高,没有机会用英语表达自己的想法。下课后,他们也很少使用英语。虽然他们希望在实际情况下通过体验方式来使用英语,但他们很少有机会。面对学生不愿意用英语交流的问题,在查阅了大量文献之后,笔者提出了如下假设:体验学习可以围绕某个话题通过创造环境来支持学生体验活动来提高学生的英语交际意愿。为了探索如何利用体验学习提高初中生英语交际意愿,笔者从赣州XX中学选取了56名八年级学生作为研究对象,进行了两轮为期四个月的行动研究。本研究主要回答以下三个问题:问题1:影响初中生英语交际意愿的因素有哪些?问题2:在体验学习下,初中生的英语交际意愿能得到显著提高吗?问题3:如何利用体验学习提高学生的英语交际意愿?在采取干预之前,作者采用了参考Mac Intyre等人（2001）和石云章（2008）的问卷,以跟踪学生英语交际意愿中的变化,并探索英语交际意愿的影响因素。同时,访谈作为补充研究方法。在第一轮行动研究中,作者根据不同的主题创设学习环境,然后,鼓励学生通过使用英语来体验。借助随机抽取的十名学生的问卷和访谈,作者发现,十名学生的英语交际意愿上取得了明显的提高。虽然他们有时会因为情境因素如话题、面子问题等而不愿意用英语交流。学生在课外仍然表现交际意愿低。经过反思和调整,笔者进行第二轮研究。在第二轮研究中,学生以小组形式体验活动并展示他们的成果。笔者发现,学生在使用英语方面变得更加积极。之后,问卷调查和访谈被用来跟踪学生在听、说、读、写方面的交际意愿的变化。采用SPSS23.0对问卷进行分析。结果表明:1)影响英语交际意愿因素的程度为英语水平（3.680）>自我感知交际能力（3）>主题（3.42）>面子问（3.38）>交流焦虑（3.27）>课堂气氛（3.20）>教师鼓励（3.165）>课堂活动（3.09）;2)应用体验学习可以提高初中生英语交际意愿;3)引入合适的话题和营造氛围可以激发学生的积极体验。
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