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近年来伴随着生命科学的飞速发展和新课程改革的不断深入,在高中阶段,生物学的学科地位有了很大的提高?各学校对学生学习生物学这门课程的重视程度也有所提高?因此,教师的教学就显得尤为重要,而教学是一个由教师?学生?教学内容?教学手段四大要素构成的控制系统?任何系统只有通过反馈信息,才可能实现有效的控制从而达到目的?正是在这样的背景之下,研究从教师对学生的反馈入手,根据教学反馈传递信息符号的不同,将教学反馈分为言语反馈?体态反馈和文字反馈三种反馈形式?采用调查研究和实践研究相结合的研究手段,以三种反馈形式为研究内容,首先对兰州市某高中教师在生物学教学中使用的反馈情况进行了调查;然后,根据调查的结果得出现阶段存在的不足,制定出教学反馈在生物学教学中的应用策略;最后,通过在教学中的实践来验证这些策略并提出相应的意见?通过问卷调查和访谈相结合的方式初步得出教师经常使用的反馈方式为积极的言语反馈和体态反馈,而对于消极的反馈方式较少使用,且教师在教学中因为各种原因很少使用文字反馈?在这些结果的基础上提出针对不同反馈对象的不同反馈策略;针对全体(外向)学生的教学反馈策略:1.当学习内容过难时,以积极反馈为主,给予学生一定的成就感;2.当学生产生学习倦怠时,适当给予一定的消极反馈,以减弱学生的学习倦怠;3.在教学中,应给予学生适当的文字反馈?针对个案(内向)学生的教学反馈策略:1.在反馈初期,以课后反馈为主;2.在课堂反馈中,以积极反馈为主?之后,研究从教师角度入手,根据以上策略,对研究对象开展应用研究。从而进一步去完善之前调查研究中关于教师合理使用教学反馈方式的策略,最后给教师可供参考的策略和建议如下:1.针对不同性格学生,采用不同方式的反馈;2.积极反馈与消极反馈相结合;3.学生需要明确合理的反馈方式;4.课后反馈和课堂反馈相结合;5.学生需要一定的文字反馈。