论文部分内容阅读
语言，自从其产生之后，就一直是人类社会沟通、交流和传承文化的重要方式和手段。而教育，作为人类传道、授业和解惑的社会现象，自然也离不开语言在其中的重要作用。可以说，教育中所有的活动都离不开语言的存在。有鉴于此，本研究从教师话语出发，从量和质两个角度来分析小学数学教师话语的有效性，通过的研究发现，教师话语的有效性可以从以下几个方面来进行考虑。
首先，从量的方面来说，通过对十堂课转录的文字进行编码分析，发现教师话语的有效性需要注意以下几点:第一，有效教师话语的时间控制。对于小学数学课堂教学，特别是新授课的课堂教学来说，教师需要合理的安排自己各个环节的教师话语，以避免课尾仓促现象的发生，从而实现在有限的时间内实现有效的教学;第二，有效教师话语需关注学生的认知起点和数学知识的特点。因为教师面对的是小学课堂，所以，教师的话语的有效性就要考虑小学生认知的特点，选择合适的话语来与学生进行交流和互动，保证课堂教学的顺利进行。除此之外，教师所教的学科为数学学科，所以数学知识的特点也是教师考虑有效教师话语的出发点;第三，有效教师话语的实效性。从对教师的一类反馈的分析可知，有效教师话语应以实效性为目的，即应从实际考虑，以有利于课堂教学的有效进行来选择教师话语，而不是刻意去迎合某些理论和范例;第四，有效教师话语的适时调整。在一堂课的教学中，各个环节有着各个环节的目的，而目的决定手段，反映在教学中即是教师话语在各个环节的变化，所以，在课堂教学中，教师需要根据课堂的实际情况来调整自己教师话语。
其次，从质的方面来说，通过对教师提问和教师反馈的具体话语进行分析。得出教师提问话语和教师反馈话语的有效性需要考虑以下几点:第一，把握好提问语言多样性和发问方式的有效。这是教师提问话语有效性的前提;第二，从内容上来说，要把握问题的针对性。教师的提问要使学生按照自己预设的方向去发展，教师提问话语必须要具有针对性;第三，提示型提问、重复型提问、省略型提问的有效使用。每一种类型的提问都有最适合它的使用情境，所以教师要把握好这些情境，有效的使用不同类型的教师提问，让教师提问话语更有效;第四，提问话语之间要有逻辑。数学教学需要培养学生逻辑思维能力，而教师提问话语之间的逻辑性对学生逻辑思维能力的培养不容忽视，所以教师提问话语的有效还需考虑逻辑性问题;第五，提问话语还需考虑学生学习方式的差异和使用契机的问题;第六，教师反馈的有效使用。以仔细聆听为前提，合理使用追问式反馈和强口头反馈。
以上是关于教师话语有效性的两方面的分析，希望对教学实践有一点的启示作用。