【摘 要】
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人类生活在一个图像包围的世界。图像在人类不同价值取向的驱使下,被赋予了各种内涵与意义。如何辩证的解读所看到的各种图像,如何通过视觉信息进行沟通、交流和学习,已经成
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人类生活在一个图像包围的世界。图像在人类不同价值取向的驱使下,被赋予了各种内涵与意义。如何辩证的解读所看到的各种图像,如何通过视觉信息进行沟通、交流和学习,已经成为人类教育中又一个需要解决的问题。大学生是国家未来建设的主力军,因此大学生视觉素养教育更需要值得关注。在视觉素养教育过程中,设置怎样的培养目标,采用何种教学方法,利用什么教育资源,都是考虑的重点要素。“巧妇难为无米之炊”。优秀的视觉素养教育资源直接影响着视觉素养教育进程的顺利进行。
众多学者专家对视觉素养的定义不尽相同,因此视觉素养教育资源内涵各异。本研究通过文献调查法对“读图时代”的视觉素养教育和视觉素养教育资源理论和实践的分析,以及借鉴专家学者从不同角度对教育资源的定义,首先界定了视觉素养教育资源的内涵,提出了视觉素养教育资源包含物质资源、人力资源和信息资源三个方面。同时从这三方面总结目前大学生视觉素养教育资源存在的问题和导致这些问题产生的原因。之后提出了在博雅理念下开发大学生视觉素养教育资源的构想和应该遵循的原则。最后以《视觉文化与媒介素养》课程为个案,通过问卷调查法和访谈法等,一方面从理论上分析该课程资源在博雅理念指导下的可行性和优势,另一方面从学生角度,分析学生对博雅理念下开发出资源的看法和评价,为后期资源改进提供参考借鉴。
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