【摘 要】
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阅读教学,历来是中小学语文教学中的重点、难点,在语文教学中有着举足轻重的地位,2017年秋季“部编本”语文教材面向全国使用,使阅读和阅读教学再一次成为关注和讨论的焦点。阅读教学通常以一篇篇课文作为师生课堂活动的中介,这种以选文为教材的体制由来已久,所以教材的变化对于阅读教学具有明确的导向和规范作用,为阅读教学提供了范本依据。部编教材第一次以教材编写的形式试图让语文教师辨析清楚教读课文、自读课文和课
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阅读教学,历来是中小学语文教学中的重点、难点,在语文教学中有着举足轻重的地位,2017年秋季“部编本”语文教材面向全国使用,使阅读和阅读教学再一次成为关注和讨论的焦点。阅读教学通常以一篇篇课文作为师生课堂活动的中介,这种以选文为教材的体制由来已久,所以教材的变化对于阅读教学具有明确的导向和规范作用,为阅读教学提供了范本依据。部编教材第一次以教材编写的形式试图让语文教师辨析清楚教读课文、自读课文和课外阅读这三种不同的阅读课型与价值,围绕“教是为了不教”这个中心,把教读、自读、课外阅读三者有机的结合起来,实现课内外阅读相互衔接、相互配合,建构阅读教学的三合一体系。那么,如何在实践中准确地确定阅读教学内容,选择合适的阅读教学方法,建构一套以教材为依据、以核心素养为主线的阅读教学体系;如何突破阅读教学中存在的方法缺失、设计老套等困境,使学生体验到阅读的获得感;如何使学生的阅读能力得到实实在在的提高,将阅读所得沉淀为自身的素养。本文的研究正是以部编本语文教材的颁布、语文学科核心素养的提出为契机和根基,尝试建构出一个可供参考的、具有操作性的阅读教学体系框架,为阅读教学提供一个可走的路径。论文展开过程可以简述为以下四个部分。第一部分为绪论。首先从部编本语文教材的颁布、语文学科核心素养的提出、当前阅读教学亟待改革的现状三个方面介绍本论文的选题缘由;其次进行现有的关于部编本语文教材研究的文献综述、“三位一体”阅读教学体系研究溯源与现状分析;最后简要论述了本文的研究意义和研究方法。第二部分为语文教材阅读教学体系建构思想与要求。首先以系统论思想为基础、以课标为依托和指导,从教学和学习理论、阅读心理学与阅读学理论层面寻求建构语文教材阅读教学体系的思想基础和理论依据;其次论述语文教材阅读教学体系建构的四个基本原则。第三部分为部编本语文教材“三位一体”阅读教学宏观体系。首先论述“三位一体”阅读教学体系的内涵及外延,主要包括对“三位一体”等核心概念的界定、体系内部构成要素的区别及相互关系两方面;其次从宏观上阐述部编本语文教材“三位一体”阅读教学体系指导思想、建立和分析体系的框架结构;最后在此基础上总体阐述以教读为基础向自读和课外阅读迁移转化的“三位一体”阅读教学体系的建构思路。第四部分为部编本语文教材“三位一体”阅读教学微观体系。首先通过基于教材编排的教读课文、自读课文、课外阅读的分类整理研究来阐述“三位一体”阅读教学体系在部编本语文教材编写中的呈现;其次从微观教学操作层面论述使教师走向“不教”、学生实现自读的“三位一体”阅读教学操作,即构建教师“导——扶——放”和学生“习——悟——用”的阅读教学双线互动模式;再次论述“三位”转化为三种课型的实施要求,并通过文本拓展使其成为“一体”,从情感、态度、体验与方法、能力、素养的迁移和转化上达成语文素养的进一步落实。
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