【摘 要】
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随着教育改革研究的深入开展,教师专业发展理所当然的成为当下国际教育研究的主流,从而倍受社会各界专家和学者的青睐。进入20世纪90年代,教师专业化发展已经成为世界教育改
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随着教育改革研究的深入开展,教师专业发展理所当然的成为当下国际教育研究的主流,从而倍受社会各界专家和学者的青睐。进入20世纪90年代,教师专业化发展已经成为世界教育改革与发展的重要课题。当下,教师专业发展归纳起来主要有三个观点:一是教师专业发展是教师专业成长的过程;二是教师专业发展是促进教师专业成长的过程;三是教师专业发展是教师专业成长和促进专业成长过程的统一。伴随教师专业发展研究的广泛开展,教师专业发展的途径也倍受教育界的重视,因此行动研究、反思、教育叙事等作为教师专业发展的有效途径,越来越受到人们的关注。而Bullough从后现代主义教育思想的角度为教师专业发展提出了一个崭新的趋势:“教师发展的本质是发展的自主性,发展是教师不断超越自我的过程,不断实现自我的过程,更是教师作为主体自觉、主动、能动、可持续的建构过程。”叶澜也提出:“教师的“自我更新”取向的教师专业发展。”这种注重“教师主体性”的教师专业发展观念是教师专业发展的新取向。本论文在人的主体性哲学视野下,以教师的主体性、自为性和能动性等特性为教师专业发展的哲学依据,提出教师专业发展应以教师自身发展为取向。旨在探究教师自主发展新内涵。同时从“人的主体性”哲学视角入手,通过对教师在专业发展中的地位及自身发展意识及权力、教师专业自主发展的措施等方面的探讨,在教师专业发展领域开展教师自主发展维度的研究。努力拓宽教师专业发展的视野,丰富教师专业发展的内涵,提高教师在教育中的主体地位,提高教师参与教育改革和自身发展的自觉性,从而达到深入开展教师专业自主发展的研究的目的。
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