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近些年以来,高中英语教学改革的不断深入与发展对现今的教育教学方式有了更深层次的需求以及更高级别的要求。目前,我国的英语课堂教学基本都采取大班授课的教学形式。在传统课堂模式的影响下,教师在备课环节中通常都制定相同的教学目标,同时在课堂上也运用着相同的教学方法以及千篇一律的教学模式,但是这样的方式在接受教育的学生中却产生了相差很大的教学效果。显而易见的,这种传统“一刀切”式的教育方式忽略了学生之间存在的不同个体差异。在高中英语教学中,学生在学习方法、学习能力、学习兴趣、学习风格,以及在教师传输知识过程中的接受程度都是完全不同的。因此在高中英语写作教学的过程中,学生之间的个体差异对自身取得的学习效果也会产生很大的影响。根据这一教学现象,就要求了高中英语教师在进行写作教学时必须根据学生之间的个体差异采取相应的教学策略,才能更好地提高学生的英语写作能力。目前,高中生的数量每年都在急剧增加,班级人数也在逐年增多,同时处在同一教学班内学生的英语水平差异也越来越大;与此同时,高中英语写作教学一直以来都是英语教学中的重难点,在高考中拥有很大一部分的分值,并且近些年还有着不断加重比例的趋势。但是由于教学班内的学生英语基础与层次相差较大,教师在进行英语写作课堂教学时应当使所有学生都能够在写作方面得到明显的进步与提高。鉴于当前的这种教学状况,将差异教学更好地应用于高中英语课堂显得更加重要。本研究进行了为期一学期的教学实验,以哈尔滨市某重点高中高一学年两个班级的86名学生为研究对象。首先以两个班级学生的英语入学测试卷中的写作成绩为参照,可以看出这两个班级的学生在入学时的英语写作能力基本相当。在实验前,选取其中一个班级(44人)为实验班,而另一个班级(42人)为对照班。在实验期间,教师在实验班的英语写作课堂上采用差异教学的教学方法,而在对照班继续使用传统的英语写作教学方法。该实验利用问卷调查、英语写作水平前测与后测,以及对授课教师进行访谈的方式进行数据的收集与信息的整理。在长达一学期的教学后,再次选取同一作文主题对两个班级的学生进行英语写作水平的测试,通过SPSS的数据统计以及结果分析,显示学生在差异教学和传统教学下的英语写作水平有了显著差异,实验班学生的英语写作成绩明显高于对照班的学生,说明差异教学对高中教师的英语写作教学有一定的辅助作用,同时也帮助学生能在英语写作水平上有质的飞跃。在实验后,同样对实验班的部分学生进行了访谈,发现在差异教学指导下学生增加了对英语写作的兴趣,也增强了学生在今后的英语写作学习中的信心。本次研究对差异教学在高中英语写作教学中的应用进行了初步的尝试,希望能对今后高中英语教师的写作教学以及学生的英语写作学习有一定的启示和借鉴作用。