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我国是多民族和谐发展的大国。随着我国现代化、全球化脚步的加快,国际间、地区间的交流与合作日益深入,使得我国的多元文化背景更富广阔性与多样性。始于20世纪六七十年代的多元文化教育是以多元文化主义为基础的国际教育运动,经过近半个世纪的发展逐渐成为一种教育理念。多元文化课程是多元文化教育付诸实践的核心问题,是我国多民族幼儿园课程建设的必然选择,是我国新课程改革下幼儿园课程发展的应然路向,也是维护和促进我国民族团结和国家稳定的有效路径。本文围绕多民族幼儿园多元文化课程的构建问题,以中央民族大学幼儿园为典型个案,综合运用访谈法、观察法、实物收集等多种方法,对其多元文化课程进行实地考察。在此基础上,对多民族幼儿园多元文化课程的发展目标、课程内容、组织实施和综合评价进行理论思考,试图构建一种适应世界潮流、符合中国国情的多民族幼儿园多元文化课程。本论文主要分为三部分：第一部分：基础理论研究。主要阐述研究的目的与意义,分析国内外相关研究现状与动态,说明研究内容框架和研究方法,对重要概念进行界定,为构建课程奠定理论基础。第二部分：田野调查分析。深入典型个案——中央民族大学幼儿园展开考察,主要运用解释人类学的研究方法,从主位和客位两个角度对其课程发展现状进行深度和细致阐释,归纳总结其课程发展的经验与教训。研究发现,民大幼儿园通过主题网络活动,将民族特色的教育内容融入原有课程,通过密切幼儿园与家庭、社区联系,来拓宽多元文化课程发展路径等。目前民大幼儿园的多元文化课程改革尚处在班克斯整合途径过程中的“附加途径”,有待于向全社会行动途径转化。多元文化课程发展的“瓶颈”突出表现在：对多元文化教育及课程的认识模糊、课程目标取向褊狭、教师的跨文化教育能力有限等。分析其原因：其一,幼儿园多元文化课程还未有比较完善的课程设置以及教学计划,未建立相应的检查评估机制；其二,开展传承少数民族文化的教学活动皆是教师的自在行为,缺乏稳定性、系统性和持久性；此外,未有相应的幼儿园多元文化教育的教材、民族幼儿园园本课程开发不力、幼小单向衔接问题等都是不容忽视的制约因素。田野调查中所获得的第一手资料,为多民族幼儿园多元文化课程的构建提供了实践支撑。第三部分：课程构建思考。基于对典型个案多元文化课程发展现状的分析,综合分析相关理论观点、我国教育政策、别国先进经验,提出了课程构建的指导思想和课程构建依据,从幼儿园多元文化课程的目标、内容、实施、评价等方面对多民族幼儿园多元文化课程进行初步构建。提出：1.多元文化课程构建应将“情境分析”放在首位；2.课程的总目标必须坚持以幼儿为本、维护文化多样性、服务多元文化社会；3.课程内容的选择应贴近幼儿生活世界、重视民族传统文化、吸收世界优秀文化、珍视游戏熏陶价值,同时应搭建课程资源平台；4.课程的组织实施,应遵循幼儿的身心发展规律,借助主题网络活动,整合各种教育资源,通过“四融三进”来组织与实施多民族幼儿园多元文化课程；5.从确立制度化的评价机制、多元化的评价主体、广域化的评价内容、多样化的评价方法等方面来构建评价体系。