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课堂是师生组织教学最基本的活动形式,因此,抓好课堂、建立行之有效的课堂模式就成为新课程改革的重要目标,同时也是学校大力提升教学质量的关键。2008年,河南省加入新一轮的课程改革,这给高中历史学科带来了新的挑战:如何改变历史课堂上教师“满堂灌”的传统做法,如何将新课改精神落到实处,如何开发学生、调动学生参与课堂,探索以学生为主体的历史课堂教学模式势在必行。洛阳市栾川县第一高级中学(后均简称“栾川一高”),从2008年新课改至今,已初步形成一套较成熟的“二·五·二”教学模式。经多次名校联考实践证明,该模式效果良好。但是在实际操作过程中,它还存在一些问题。本文正是以此为基础,简单探讨栾川一高历史课堂在此模式下存在的问题及优化方案。首先,笔者通过实践经历和理论学习,将“二·五·二”教学模式简单界定:这是一种学生合作学习和探究学习的教学模式,其核心内涵是把整个教学过程分为课前、课堂和课后三大板块。课前有“二备”:一备教案;二备学生;课堂有“五学”:一是自主学习;二是合作学习,三是引导学习,四是应用学习,五是总结学习。课后有“二反馈”:一是对学情的反馈,二是对教情的反馈。其中,课堂上学生的合作学习是重中之重。“二备·五学·二反馈”三大模块最终形成一个相互关联、相辅相成、循环发展的整体,教学过程前后延伸至课前和课后,在实践中取得了较好的效果;其次,笔者通过问卷调查,对该校学生和历史教师进行询问,归纳整理了当前实际操作中遭遇到的困惑和难题:如课改课占比小,且课型分布不平衡;课堂容量小;不同层次的班级效果差异大等。除此之外,通过对比国内外合作探究的教学模式理论,并结合栾川一高的实际,笔者从不同主体出发,提出了三方面的优化方案:一是学校应继续大力推行新课程改革,营造良好的课改氛围;二对一线教师来说,提高自身课改能力,发挥在课堂教学中的主导地位;三针对学生而言,应鼓励其做好课堂的主人,积极参与课堂,发挥主体作用。