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以计算机技术,通讯技术和网络技术为代表的信息技术引发了教育史上继文字和印刷术之后的第二次革命,它正在实现工业化教育向信息化教育的转型。信息技术正在构建一个网络化,数字化和智能化的教育环境,它对教育的影响是全方位的。它必然要求教育要运用现代化的信息工具作为手段,并把现代高科技知识和信息作为现代教育的教学内容,而这一切都必须通过教师来完成。国务院在《关于深化教育改革,全面促进素质教育决定》中指出:大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度,最终目标就是在教育教学的各个领域中积极开发并充分利用信息技术和信息资源,培养适应信息社会的人才。为了适应教育信息化的发展要求,具备较高的信息素养也就成了现代教育信息化对教师的必然要求。所以教师的职前教育,即师范院校对在校学生信息素养的培养直接决定我国教育信息化的进程。
作为未来的基础教育一线教师,面对着信息化的教育形势,高师学生必须紧跟时代脚步,努力提高自身的信息意识、信息知识、信息技能和信息道德水平,做符合时代要求和社会发展需要的新型人民教师。作为培养教师的摇篮——高等师范院校应致力于学生信息素养的培养,而最有效的方法就是通过信息技术与课程整合来实现这一重要目标。信息素养与课程整合的核心就是数字化学习——通过将数字技术与课程教学内容的整合的方式来营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。
作者从实际出发,以邵阳学院为范本,采取查阅资料、问卷调查、访谈等多种形式相结合,对师范生信息技术与课程整合能力现状进行了调查,在此基础上构建了本论文。论文主要分为六个部分,外加前言和结论。前言主要介绍研究论题、研究的目的以及本论文的组织结构。第一部分主要概述国内外研究现状。第二部分全面介绍了信息技术与课程整合。第三部分介绍了信息技术与课程整合的理论基础。主要概述了建构主义理论,后现代主义课程理论,多元智能理论以及合作学习理论。第四部分是本项研究的方法描述。第五部分是调查数据结果。主要利用统计软件对问卷数据进行分析和制图,呈现结果并加以讨论。第六部分是提出对信息技术与课程整合的执行建议。主要针对调查结果所显示的问题提出相应的改良意见。结论部分总结了本项研究的主要成果并提出展望。