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专业能力是新型教师的重要特征，是教师综合素质的表现，幼儿园教师要做好教育工作不能没有专业能力。随着社会的发展和基础教育新课程的实施，以及幼儿园教师专业标准的即将出台，对幼儿园教师专业能力提出了新的要求。但高师培养出的幼儿园教师在面对实际的幼儿教育活动时，感觉到无所适从，入职的适应时间较长。为了提高新教师的入职适应性，缩短入职的适应时间，为幼儿园提供高素质的幼儿教师师资，本研究认为对高师学前教育专业本科的专业能力培养问题是亟待解决的问题。围绕这一问题，本研究主要做了几方面的工作。
首先，对国内外幼儿园教师专业能力构成，职前幼儿园教师培养等相关研究综述文献探讨和梳理;围绕幼儿园教师培养的理论基础及新课改对幼儿园教师专业能力的新要求等，根据国家相关政策要求，建构幼儿园教师专业能力框架，包括:基本的艺体技能、教育活动的设计与实施;游戏活动的支持与引导;环境创设与利用;激励与评价;一日生活的组织与保育;沟通与合作;反思与发展
其次，对本科学前教育专业能力培养方案进行分析，并根据幼儿园教师专业能力框架结构，并运用文献法、问卷法，辅以访谈法，对培养方案培养出的幼儿园教师的专业能力发展现状调查、分析，为高师专在专业能力培养提供现实依据。调查中发现，幼儿教师专业能力发展不均衡，并且随着幼儿园实践工作经验丰富而不断提升。
再次，结合以上培养方案的分析及能力发展的现状的调查与访谈，从培养的源头来探讨造成专业能力发展不足与缺失的原因，探索高师院校学前教育专业本科在专业能力培养方面可能存在的不足之处:培养目标不明确，未凸显专业特色;专业课程设置对专业能力实现程度不高;各类课程教学方式单一、僵化，不能达到能力培养的目的;实践形式单一，缺乏专业指导;专业能力考核机制缺乏等。
最后，专业能力的培养不是一蹴而就的，需要循序渐进的。在幼儿教师专业能力发展特点的基础上，针对学前教育专业能力培养中的缺失提出一些建议:确立明确的培养目标和方向，突出学前教育的师范特色;增强课程设置的灵活性，支撑专业能力的形成;强化专业能力训练，改革教育教学法;注重教育实践的多样性，采用多策略加强对能力的锻炼;注重能力考核，提高幼儿师资质量等方面提出自己的建议。