【摘 要】
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在Shulman(1986)提出的教师学科教学知识(PCK)的基础上,Mishra和Koehler(2005)提出了整合技术的学科教学知识(TPACK)。TPACK囊括了不断渗入教学中的技术因素,不仅为教师提供
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在Shulman(1986)提出的教师学科教学知识(PCK)的基础上,Mishra和Koehler(2005)提出了整合技术的学科教学知识(TPACK)。TPACK囊括了不断渗入教学中的技术因素,不仅为教师提供更多的学习资源,也为教师课堂教学提供许多新的技术。教师学习是帮助实现专业化发展的有效途径,也是提升自己教学能力的方法。本研究基于TPACK,结合建构主义理论和成人学习理论,运用课堂观察和访谈来探究大学英语教师学习知识的建构过程,以及英语教师是如何通过自我学习来进行知识建构。研究表明,TPACK背景下的大学英语教师建构性学习模型包括个人新知识的建构,解决方案实施,教学资源共享和教学成果评价。论文一共分为七个章节。第一章:绪论。阐述本论文的研究背景、研究意义和研究问题,探讨本研究是否具有现实意义。第二章:文献综述。通过对教师学习和TPACK进行相关文献阅读,了解教师专业化发展的意义。第三章:理论基础。在本研究中以成人学习理论和建构主义学习理论为理论基础来阐述教师建构性学习模型的理论来源。第四章:研究设计。阐述本论文的研究方法、研究小组成员的选定和研究对象的确立。第五章:基于TPACK的大学英语教师建构性学习和原则分析。在TPACK基础上结合大学英语教师个体专业知识构建了基于TPACK的大学英语教师个体知识协同发展模型,并给予相应的解读。第六章:基于TPACK的大学英语教师个案教学案例实践和分析。本章以大学英语读写课为教学案例,对大学英语教师运用基于TPACK发展背景下的知识建构是如何提升自己的教学能力,对最终结果进行分析。第七章:结语。总结本论文的研究成果,创新之处及不足,以及论文研究的启示与展望。
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