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从计算机辅助式语言学习到移动辅助式语言学习,外语学习的方式正经历着一系列的变化。美国斯坦福大学在2000年实施的西班牙语词汇的移动学习项目开启了移动辅助式语言学习研究的先河,自此移动辅助式语言学习的有效性一直是学者关注的话题。研究者多以手机、平板电脑及便携式多媒体播放器等移动设备为载体,利用手机短信、邮件及网页浏览等途径,验证移动辅助式语言学习的有效性。其中,相当一部分学者的研究结果证实了移动辅助语言学习的有效性,但也有学者提出相反的结论。在移动辅助式语言学习的研究中,以词汇学习为主题的研究也不在少数,但目前的词汇移动学习研究多采用手机短信、邮件等方式来呈现语言材料,利用手机词汇学习软件为载体,且以英语作为外语的中国大学生为试验对象的研究尚未引起学者的充分关注。本研究在调查大学生移动辅助式语言学习现状的基础上,以建构主义学习观为理论支撑,对传统纸质材料的词汇学习与利用手机软件的移动辅助式词汇学习的效果进行了比较,同时对可能影响移动词汇学习的因素如性别,词汇量及学习频率进行了相关性的检验。来自西南大学非英语专业二年级的245名学生填写了移动辅助式语言学习调查问卷。受试年龄在20岁左右,分别来自教育学、园艺园林、数学统计、电子信息技术等各个不同的专业。问卷主要在课堂上发放,完成后立即收回以确保问卷填写的有效性。本问卷针对大学生对英语学习及教学的态度、移动辅助式语言学习的体验,及移动辅助式语言学习的可行性三个问题进行了调查。调查结果显示大学英语学习者在英语学习过程中缺乏师生互动,部分学生对现今英语的教学方法及教材有不满情绪,而对于移动辅助式语言学习,大部分受试都显示出极大的兴趣,并认为移动学习可以加强师生互动,提高语言学习有效性,尤其是词汇学习方面。最后值得指出的是,超过半数的受试承认移动辅助式语言学习的重要作用,但也指出传统语言学习方法的不可替代性,认为移动辅助式语言学习只是起到一定的辅助作用。在问卷调查的受试中,笔者随机抽选了拥有相同英语授课教师的两个大学英语学习自然班,共62名受试,进行了移动语言学习的实验。实验伊始,通过上学期(2015学年第一学期)受试期末考试成绩,对受试的综合英语能力水平进行了统计分析,数据显示受试在英语综合能力上无显著差异。同时对目标词汇也进行了筛选,为提高受试的学习积极性,目标词汇随机节选自受试所学大学英语教材的最后两章,最终确定了21个目标词汇。随后62名受试随机分为两组,分别为实验组和控制组,各32人,分散在两个自然班进行英语学习。两组通过不同的方式对目标词汇进行为期4个周的学习。实验组通过手机学习软件,控制组通过纸质材料,由笔者和任课教师对词汇学习材料进行分发。词汇材料内容完全来自与手机有道词典,以读音、汉语释义及相关例句对词汇进行知识阐述。在为期四周的实验过程中,对实验组在即时通信软件QQ上进行了分组,鼓励实验组受试在学习过程中进行互动交流,以利于词汇知识的自我构建。经过4周的词汇学习,针对目标词汇知识的习得情况,利用词汇知识五级量表,对两个组先后进行了两次后测。在词汇即时测验中,纸质词汇学习班(控制组)的平均分数明显高于移动词汇学习班(实验组)(MCG≈62.48,MEG≈55.84),但是通过推断性的独立样本T检验发现两组之间不存在明显的差异(p=0.058>0.01)。在第二次未提前告知的延时词汇检验中,控制组的平均分依旧高于实验组(MCG≈53.87,MEG≈52.84),但是与前次的平均分差异相比,差距大大缩小,通过样本T检验,两组同样没有显著的差异(p=0.68>0.01)。因此得出结论,手机软件词汇学习的移动辅助式语言学习并不比传统的纸质语言学习更有优势。对于性别,词汇量及移动语言学习频率与最终成绩也做了相关性的检验。结果发现,词汇量及学习频率与最终学习成绩有正相关,而性别对于移动词汇学习来说并无太大关联。实验结果表明,相对于传统的以纸质材料为载体的词汇学习,移动辅助式语言学习并没有表现出更好的学习效果,但是从问卷调查结果中可以看出,大部分的非英语专业英语学习者对移动辅助式语言学习持积极的态度,尤其是针对词汇的移动学习。因此,移动式辅助语言学习作为被大学生广泛接受的辅助学习方式,在大学英语教学中有较高的可行性,希望本研究能够给大学英语教学带来一定的启示。