论文部分内容阅读
在二语课堂互动研究领域,纠正性反馈一直是研究和探索的热点。其对语言发展的重要作用已得到许多二语学习理论和实证研究的证实。目前,大部分的研究主要集中在纠错反馈方法的有效性,而对师生纠正性反馈信念的研究相对匮乏。因此,本文参照Lyster和Ranta的纠错反馈分类和错误分析理论,对初中英语课堂中师生纠正性反馈信念进行对比研究,旨在发现师生纠正性反馈信念的异同,并探究其原因,从而提高初中英语课堂纠正性反馈的效果。本研究主要围绕以下三个问题展开:1)初中英语课堂中师生纠正性反馈信念是什么?师生纠正性反馈信念有何异同?2)导致师生纠正性反馈信念不同的因素有哪些?3)教师实际纠正性反馈行为与其纠正性反馈信念是否一致?如果不一致,原因是什么?本文的研究对象是来自呼和浩特市一所初中的45名教师和175名初中学生。本研究采取定量与定性相结合的研究方法,比较了初中英语教师和学生的纠正性反馈信念的异同,就其异同分析了原因,并探究了当今初中英语教师的课堂纠正性行为与其纠正性反馈性信念是否一致。通过研究,本文得出了以下主要结论:1)师生纠正性反馈信念如下:大部分初中英语教师和学生都认为课堂纠错十分必要;教师对纠正学生语音错误有较强信念,而学生对纠正语法错误有较强信念;师生都对学生表达结束后纠错有较强信念;教师对同伴纠错和自我纠错有较强信念,而学生对教师纠错有较强信念;教师对重铸纠错方式有较强信念,而学生更喜欢直接纠错的方式。2)影响师生纠正性反馈信念的主要因素有学生的学习水平,性格特点,以及教学任务。3)教师纠正性反馈信念与其实际纠错行为主要在纠正反馈的必要性,纠正反馈的时间方面一致,而在纠正的错误类型,纠正的主体,以及纠正方法方面不一致.最后,为了提高初中英语课堂纠正性反馈的有效性,作者提出了三点教学建议:第一,教师应多引导学生进行同伴纠错和自我纠错,提高学生的课堂参与度。第二,教师应该丰富自身关于纠错正性反馈的知识,并积极运用到课堂教学中。第三,教师在提供纠正性反馈时,应该充分考虑学生的情感因素。此外,本文还总结了当前研究的局限性,并对未来研究进行了展望。