【摘 要】
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随着成人教育观念的根本性变革:从“终身教育”到“终身学习”,“终身学习”取代“终身教育”意味着将发展的主动权赋予成人自己。而目前学校成人教育仍以应试敦育为主,严重
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随着成人教育观念的根本性变革:从“终身教育”到“终身学习”,“终身学习”取代“终身教育”意味着将发展的主动权赋予成人自己。而目前学校成人教育仍以应试敦育为主,严重滞后于时代的发展。因此本文提出以成人学生的需要和成人学生本身的学习特点出发来研究普通高校成人教育类学生对教学的期望,教学期望它是一种生命化的教育,其本质在于对人性的尊重,对个人的成全。它要求教师树立全新的教育观、学生观,关注每一位学生,从学生出发,依据学生已有的实践经验,让成人学生自己根据个人愿望以及社会的需要而作出主动的选择并对教学提出合理的期望,为成人发展创造广阔的空间。本研究在分析了“教学期望”的哲学、教育学、心理学的理论基础的前提下,总结了国外罗森塔尔、布劳姆等人关于教师期望的研究以及美国心理学家弗隆(弗鲁姆)期望理论研究。依据前人的理论基础和成人学生本身的学习特点,笔者大胆设想,研究成人学生对教学的期望。本文重点是在期望理论及其规律的指导下,具体编制问卷,通过对问卷结果的分析对普通高校成人教育类学生教学期望现状问题进行归结并对存在的问题进行归因分析:在教学内容。教学方法、教学态度、教学效果、教学评价方面都存在着“以教师为中心”“以考试为向导”“以教材为本本”的现象:教学背离尊重学生的需要、师生关系缺乏理解和交流,与学生对教学的期望存在较大的差距;尤其成教大学生对教师教学的评价及教学的效果认可度普遍偏低,认为教师的教学没有考虑学生对教学的期望。根据学生对教学的期望和当前普通高校成人教学存在的问题,教师进行以学生对教学的期望教学入手,就应该转变教学观念,正确认识成人高等教学的本质、教学目标、职业责任感;合理组织教学过程,组织学生参与到课后的实际研究中来:从学生本身出发选取和组织教学内容;建立人性化的师生关系:改革教学方法:改进教学评价,使评价真正利于检验学生的进步与不足。文章最后还对普通高校忽视成教学生对教学的期望可能会存在的弊端进行了探讨。
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