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纠错行为是第二语言教学过程中必不可少的一部分,本文主要通过课堂观察法、问卷调查法及访谈法三种研究方法来探究初、中、高三个级别的汉语综合课的纠错情况。首先,通过对上海外国语大学国际文化交流学院的36课时对外汉语综合课的课堂观察,对初、中、高级汉语水平的课堂纠错情况进行了语料整理和统计分析;其次,结合大规模的问卷调查师生对纠错的基本态度、主体、时机、场合、纠错方式等问题的见解;最后,结合具体的课堂错误实例,对师生进行访谈以丰富本文的研究数据。希望能找出不同水平汉语综合课的纠错特点及存在的纠错问题,为对外汉语教师提高纠错的有效性提供帮助。根据课堂观察结果,我们发现就纠错类型来看,初级班和高级班纠错率比较高的都是词汇和语法错误,初级、高级班教师对语音错误的容忍度相对较高;而中级班教师对语音、词汇、语法、语用四种错误的纠错率都比较均衡。教师在不同水平的课堂中纠错重点不同。就纠错方式来看,三个水平的汉语综合课中教师对各纠错方式的使用频次分布极其不均,“重述”的使用频率最高,教师非常依赖重述这种纠错方式。根据问卷调查的分析结果,我们发现初、中级汉语水平的学生对纠错的态度更加积极,高级汉语水平的学生在被纠错时更容易感到紧张,对纠错的态度比较保守,而且三个水平的学生对各纠错方式的喜好程度差别较大。从师生对比方面来看,师生对纠错的基本态度总体上是积极的,但相比之下教师的态度要比学生保守。师生都认同的纠错时机是“学生说话出现错误,说完以后立即纠正”;都认同的纠错场合是“课堂上面向全班学生”;都认同的纠错主体是“教师”。此外,针对四种错误类型,师生喜欢的纠错方式存在差异,但总体上教师最喜欢的纠错方式是明确纠正和引导,学生最喜欢的纠错方式是明确纠正和请求澄清。最后,课堂观察中教师认为应该纠正的错误类型与问卷调查中师生的见解存在差异,问卷调查显示的师生喜欢的纠错方式与课堂观察中教师经常使用的纠错方式(重述)也存在差异,教师在实际课堂中纠错严重依赖“重述”纠错方式。