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在二语习得领域,二语动机研究在国内外取得了重大成就。Gardner和Lambert于1972年提出的经典二语动机模型对二语动机研究影响最为深远,但随着英语成为国际语言,‘融合型’这一概念的应用局限性不断得以体现,融合型动机受众多学者质疑(Dornyei et al.,2006)。在这样的背景下,Zoltán D?rnyei(2005,2009)结合Markus和Nurius(1986)的“可能自我”理论和Higgins(1987)的“自我差异”理论,提出了“二语动机自我系统”(L2 Motivational Self System,简称L2MSS)的理论框架,L2MSS包括理想二语自我、应该二语自我和二语学习经验三个维度,它为二语动机研究提供了一个全新的研究视角。国内外学者对L2MSS在不同语境下的有效性进行了实证研究。然而,国内对L2MSS的研究主要以大学生为研究对象,对高中学生的研究较少,尤其对新疆这样偏远地区高中生的研究更是寥寥无几。基于此,本研究采用问卷调查、访谈和英语水平测试等定量与定性相结合的研究方法,探索新疆高中生的二语自我动机及其与英语学习成绩之间的关系。具体研究问题如下:(1)新疆高中生二语自我动机特征是什么?(2)新疆高中生二语自我动机的性别和年级差异是否显著?如果显著,具体存在什么样的差异?(3)新疆高中生的二语自我动机与他们英语学习成绩之间关系如何?通过以上问题的探索,本研究将验证L2MSS这一新的动机理论框架在新疆英语外语教学环境下的有效性。研究结果如下:(1)新疆高中生的二语自我动机以理想二语自我为主。(2)新疆高中生的二语自我动机存在明显的性别与年级差异。女生的理想二语自我和二语学习经验比男生高;高二学生的应该二语自我、理想二语自我和二语学习经验都比高一学生高,尤其应该二语自我的差异更为显著。(3)新疆高中生的二语自我动机与他们的英语学习成绩具有显著的正向关系。其中,二语学习经验与英语学习成绩关系最为显著,理想二语自我次之,而应该二语自我与英语学习成绩无显著的相关性。基于以上研究成果,对新疆高中英语教学提出了具体建议,以激发高中生英语自我动机、提高他们英语学习成绩。