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化学概念是化学学科知识体系的基本组成部分,《普通高中化学课程标准(实验)》对化学概念做出了明确要求,可见化学概念教学在中学化学教学工作中占据重要地位。建构主义者倡导概念教学要完成基本概念到学习者自身知识结构的内化,但实际的课堂教学中对概念教学理念的落实却不到位,概念教学效果不容乐观。教学设计作为教学实施前的预设活动,是对课堂教学的优化,在某种程度上影响着教学效果的优劣。按照教学设计的一般原则,教学设计要在对课程标准、教材、学生、教师等因素的综合分析之上进行。概念图作为一种表征结构的工具,能形象化地表征要素的层级特征并进行层级联系,可以对影响教学设计的各因素进行系统分析。同时,概念图是一种图显化工具,能够清晰地呈现概念以及概念间的关系,形成知识的网状结构图,辅助学生对化学概念的学习。在化学概念教学设计中使用概念图,能够从教师和学生两方面对化学概念的教学效果起到促进作用。本研究以有意义学习理论、认知发展阶段理论以及建构主义理论为理论基础,分别将概念图应用于教学设计的准备阶段、实施阶段和反思阶段,形成了利用概念图组织撰写教学设计的一般操作流程,并以“氧化还原反应”第一课时为例进行教学设计与课堂实证得出结论。全文围绕“利用概念图进行化学概念教学设计”和“该教学设计的课堂教学效果”从以下五个方面开展：一、引言。该部分主要讨论了选题背景与研究的主要问题,以及研究工作的阶段、主要研究方法与研究意义。二、理论综述。讨论了概念图的基本涵义、起源与在实际中的应用；教学设计的定义、发展阶段与新时代对教学设计提出的新要求。基于大量文献的整理与阅读,对概念图的国内外研究现状进行了阐述,并较全面地阐述了本研究开展的理论基础。三、研究设计与案例应用。笔者尝试着从概念图的本质、功能、结构特征等角度,就如何利用概念图进行概念教学设计初步性地构建了一般操作流程；然后,借助概念图对高中化学的部分基本概念进行了梳理归纳,接着以“氧化还原反应”第1课时为教学案例,将所形成的一般操作流程进行了具体教学方案的设计。四、案例实证。将所形成的教学案例进行课堂教学的实施,实验班教学采取本研究的教学设计,对照班为常规教学设计,从教师评价和教学效果两方进行调查数据的采集与处理,对教师评价采取定性分析,教学效果则采取定性与定量相结合的分析方法。五、结论与建议。通过理论的阐释和实验结果的研究,得到结论如下：将概念图应用于化学概念教学设计之中,对化学概念的教学具有独特的优势,对化学概念的教学效果的提高具有促进作用,形成了概念图应用于教学设计的一般操作流程,在保证教学设计完整性的同时兼顾了美观与简洁,得到一线教师的认可。另外,对概念图在高中化学概念教学设计中的应用研究进行了反思,以及对在实证过程中发现的问题进行了思考并提出了建议,以便于进一步研究的开展。