【摘 要】
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近二十年来,培养学习者的自主学习能力已成为外语教育工作者和研究人员的共同愿景。外语教学和研究的重心从客体到主体,再到学生的个体差异,学习风格就是其中之一,体现了心理学在外语教学中的应用发展。当前国内外关于学习风格的研究主要关注大学生群体,较少涉及高中生。为了更好了解高中生学习风格的整体情况,本论文以人本主义学习理论、建构主义理论和多元智能理论为基础,总结了历年关于学习风格的研究,对学习风格的定义与
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近二十年来,培养学习者的自主学习能力已成为外语教育工作者和研究人员的共同愿景。外语教学和研究的重心从客体到主体,再到学生的个体差异,学习风格就是其中之一,体现了心理学在外语教学中的应用发展。当前国内外关于学习风格的研究主要关注大学生群体,较少涉及高中生。为了更好了解高中生学习风格的整体情况,本论文以人本主义学习理论、建构主义理论和多元智能理论为基础,总结了历年关于学习风格的研究,对学习风格的定义与类型进行梳理。研究采用Reid的感知学习风格调查表(PLSPQ)对陕西省汉中市某中学四个班级的学生进行了问卷调查。在笔者实习期间对高一、高二共5个班进行了共计10堂课的课堂观察,根据学生的问卷调查结果,选取了高一、高二的10名学生作为受访对象并进行了一对一的访谈,旨在探讨高中生的英语学习风格整体的分布情况以及高中生英语学习风格与性别和学习成绩有无显著差异。研究结果表明:(1)大多数高中生都拥有多种类型的学习风格。在视觉型、触觉型、听觉型、小组型、动觉型和个体型这6种感知学习风格中,高中生最偏好的学习风格是视觉型、听觉型和动觉型,最不受学生欢迎的学习风格是小组型。(2)除了触觉型感知学习风格会根据男女生性别的变化发生改变,其他5种感知学习风格均与性别之间都不存在相关性。(3)听觉型、动觉型和个体型感知学习风格与学生的英语学习成绩存在相关性,但视觉型和触觉型感知学习风格与学生的英语学习成绩之间不存在显著相关性。采用访谈法分析了高中生英语学习风格的文化、认知、语用影响因素。最后,提出了一些教学的启示:教师应该在英语课堂上培养学生的独立性、发展学生对语言的创造性运用、培养学生的视觉图像识别能力以及对歧义的容忍度。对高中英语教学提出了相关建议,教师和学生都应该提高对学习风格的意识;教师应该关注男女生在学习风格上的差异、学习风格和成绩的关系;教师应将教学风格与学生的学习风格相匹配;学生也应该学会了解自己的英语学习风格,以提高英语水平。
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