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《普通高中英语新课程标准（2017年版）》指出情感是影响学生学习和发展的重要因素。愉悦情感是一种典型的积极高唤醒型学业情感,反映了学生的学业需求是否得到了满足。培养高中生在英语课堂中的愉悦情感,是高中英语课堂教学要达成的目标之一。为了了解当前高中生在英语课堂中的愉悦情感现状及其影响因素,本研究主要基于控制价值理论,以贵港市三所高中的549名高中生作为研究对象,旨在回答以下两个问题:（1）高中生在英语课堂中的愉悦情感程度如何?（2）哪些因素影响了高中生在英语课堂中的愉悦情感?本研究采用量化与质性混合的方法。一方面,高中生英语课堂愉悦情感量表是本研究的量化研究工具,包含了三个维度,即:英语学习方面的愉悦情感,教师支持方面的愉悦情感和同伴支持方面的愉悦情感,该量表用于调查高中生在英语课堂中的愉悦情感水平;另一方面,焦点写作与半结构访谈作为质性研究工具,用于探讨哪些因素影响高中生在英语课堂中的愉悦情感。焦点写作用于收集高中生在英语课堂中的愉悦片段,而半结构访谈涵盖了可能影响高中生在英语课堂中的愉悦情感的学生自身、教师和同伴等因素。研究者采用SPSS 22.0通过描述性统计、独立T检验和单向ANOVA等分析方法处理量化数据;对质性数据,即焦点写作、半结构访谈内容逐步进行转录、关键词提取和编码分析。基于数据分析,本研究主要发现如下:（1）高中生在英语课堂中的愉悦情感处于中等程度;高中生在英语学习方面的愉悦情感、教师支持方面的愉悦情感和同伴支持方面的愉悦情感程度分别是中等水平、中等偏高水平和中等偏高水平。其中,在性别上,高中女生的愉悦情感程度高于男生的愉悦情感程度;在年级上,高一、高二、高三年级的高中生在英语课堂中的愉悦情感均处于中等程度。（2）影响高中生在英语课堂中的愉悦情感的因素有三个方面:教师相关因素、学生自身相关因素和同伴相关因素。与教师相关的因素包括课堂活动组织、教学技能、教学内容、教师性格特质、教师支持、教师的学科知识、教师信念和教师状态。学生自身相关的因素包括对任务的主观评估、学业自我概念、学习投入和学习策略。与同伴有关的因素包括同伴的学习投入和同伴的性格特质。这三种因素通过两种路径影响高中生在英语课堂中的愉悦情感:调控学生的控制与价值评估或共同调节课堂氛围。基于上述研究发现,研究者从教材设计、教师和学生三方面提出了相关的教育教学建议,以促进高中生在英语课堂中的愉悦情感体验。