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随着中国经济持续的发展,我国的教育也处在不断变革中。20世纪末进行的基础教育课程改革是将近40年来涉及范围最广、改革层面最大、人力物力投入最多的课程改革。在这次大范围的改革运功中,越来越多的学校参与到教学变革的洪流中来,越来越多的一线教师投身到教学变革的实践中。随着变革的持续,基础教育课程改革进入了“深水区”。教学变革由最初的政府推动逐渐发展到学校和教师自主变革的情境中来。在教学实践变革的过程中,国家层面积极推动,组织专家对教师进行理论培训,选取教学变革试验学校带动教学变革。学校层面积极响应,从校园文化建设、校园管理变革、教学形式变革等方面实施变革。教师层面积极投身变革之中,在培训中获得新理念,在实践中尝试新的教学方法、转变教学思维。教师经过理论培训、交流学习、学校推动、自我实践等一系列活动之后,在对教学变革有所理解的基础上进行探索与发现,逐步实现教学变革。教师在逐步实施变革的过程中专业知识、专业能力以及专业理论方面都会有所提升,对于教师来说实质上是一个专业发展的过程。已有研究证明,教师在整个专业发展的过程中会经历不同的阶段,处于不同阶段的教师在教学行为、专业知识、专业能力都会存在差异。还有研究表明,教师在其专业发展过程中都会经历其高原期。而高原期对于教师的专业发展存在消极的影响,是教师在专业发展过程中必须逾越的障碍。处于教学实践变革中的教师会经历怎样的高原期?又要怎样克服这一高原现象?这两个问题将是本文研究的重点与难点。本文共包括以下六个部分:第一部分为绪论,主要介绍教学实践变革视域下教师专业发展高原期的研究背景、研究意义、研究目的以及本文中主要使用的研究方法。本部分的最后是对教学实践变革以及教师专业发展高期等相关文献进行系统梳理。在对已有相关研究成果进行研究的基础上,笔者发现关于教学实践变革的研究以及关于教师专业发展高原期的研究的成果存在很多,但把教师专业发展高原期问题放到教学实践变革中来探究两者之间的关系的论文很少。第二部分主要论述教学实践自主变革的演变历程,主要应用理论思辨的方法论述教学变革的本质以及教学变革从外部推进到自主变革的现实路径。第三部分主要论述教学变革的价值指向。由于学校是教学变革的主要发生场所,首先论述教学变革对学校变革的价值导向作用,主要介绍学校变革的动因、学校教学观念变革以及由此引发的教学变革。在实施教学变革中,变革意志体现、变革理想实现,都要依托课堂教学活动,因此,本文论述了课堂教学变革相关内容。其次,教师是教学变革的主要实施者,教学的不断变革在影响其专业发展的同时会对教师的行为方式产生影响,所以第二章的第二部分论述教学变革引发教师行为方式的转变以及教师专业发展重心的转变。第三,教学变革的最终目的是实现教学实践自主变革,所以教学变革的最终价值导向是形成常态化的变革性教学实践。第四部分论述了教师专业发展高原期的现状与特征。需要说明的是本文所研究的教师专业发展的高原期是在教学实践变革过程中,由于变革需求,教师在参与教学实践变革过程中专业知识、专业能力等方面需要不断的更新与发展,在这一过程中出现了困难,导致专业水平的上升出现了停止,出现了专业发展的高原期。并在此前提下论述处在高原期教师的行为表现与心理特征。第五部分探讨论影响教师专业发展高原期的产生因素,根据不同的高原期的现象与特征,阐述引发教师专业发展高原现象的原因。第六部分主要为高原期的突破提出可行性策略。主要包括制定不同阶段的教师专业标准(这里所说的分阶段不是分小学阶段、中学阶段,而是教师专业发展的阶段)、分阶段培训及改变培训形式、在实践中提升教学智慧、促进教师反思层次的改变。