任务型教学模式在中国英语写作教学中的探索性研究

• 作 者: 麦肖群
• 出 处: 华南师范大学
• 发表日期: 2002年期
• 关键词: 写作教学法 过程法 writing 过程教学法 中介语 instruction 语言学习 写作教学模式 外语教学界 写作策略

在外语学习中，写作被认为是一种相当复杂的认知活动。它要求写作者能同时驾驭多种因素。受不同的语言观和语言学习观的影响，外语教学界提出了不同的外语写作教学法。其中，“成品教学法”和“过程教学法”是较有影响的两种方法。然而，随着写作教学法研究的深入，这两种教学法的一些不足之处也显露出来。研究者在探索一种能融合这两种教学思路，扬其长避其短的写作教学法。任务型的教学模式似乎是较适合的，因为这种模式体现了既能遵循交际意义优先的原则，又能融合传统的3Ps(呈现-操练-产出)模式的优点。然而，怎样根据任务教学的理据和执行框架来设计任务型的写作教学，尤其是中学写作教学的实证研究并不多见。 为了验证任务型的教学模式在写作教学中的有效性和可行性，笔者设计并实施了一个写作教学实验。实验在三组被试中进行。一组接受任务型的写作教学模式，一组接受过程教学法，另一组接受传统的成品教学法。通过对被试的文本和写作行为的多维度的分析，本实验拟回答以下三个问题： 1) 与“成品法”和“过程法”相比，任务型的教学模式是否更有助于提高学生的写作能力? 2) 与“成品法”和“过程法”相比，任务型的教学模式是否更能促进学生中介语的发展? 3) 与“成品法”和“过程法”相比，任务型的教学模式是否更有利于训练学生的写作策略? 实验的结果基本给了以上三个问题肯定的回答。 结果如下： 1) 在这三种教学法中，任务型的教学模式最能提高学生的写作能力。 2) 接受任务型教学的学生基本上表现出较高的中介语发展水平。接受任务型教学的学生的语篇比接受“成品法”和接受“过程法”的学生的语篇更流利和更复杂。但是，在语言的准确度上没有明显的差别。 3) 接受任务型教学的学生的写前行为和写后行为与其他两组学生有明显的差异，而写作过程的差异不明显。 笔者从第二语言学习的条件、中介语发展的理据及不同教法的教学原则三方面分析了实验的结果。 笔者期望本研究能对教师在日常写作教学中设计和使用任务型教学模式有所启示。