【摘 要】
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教育是创新型人才培养的主要阵地,各国都把创新能力作为核心素养的重要内容,凸显了培养学生创造性思维的重要性。小学阶段是儿童创造性思维发展的关键时期,儿童的创造性思维培养具有其独特性,既要研究创造性思维发展的一般规律,又要研究儿童思维发展的特殊规律,研究者就如何基于小学科学教育培养儿童的创造性思维开展研究。研究者对D小学进行了长达2年的实地调查与观察,并且与D小学的科学教师进行了长期的交流与访谈。在此
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教育是创新型人才培养的主要阵地,各国都把创新能力作为核心素养的重要内容,凸显了培养学生创造性思维的重要性。小学阶段是儿童创造性思维发展的关键时期,儿童的创造性思维培养具有其独特性,既要研究创造性思维发展的一般规律,又要研究儿童思维发展的特殊规律,研究者就如何基于小学科学教育培养儿童的创造性思维开展研究。研究者对D小学进行了长达2年的实地调查与观察,并且与D小学的科学教师进行了长期的交流与访谈。在此基础上,研究者围绕培养儿童创造性思维的问题,对全国5位具有代表性的小学科学特级教师进行访谈,结合课堂观察与文献分析对儿童的创造性思维培养策略进行提炼,提出“有过程的思维呈现”的教学模式,并且在教学实践中不断改进和完善。第一,论文的导论部分对研究背景、目的与意义、文献综述、研究问题以及理论基础进行了论述。本文以Albert.Einstein的创造性理论与William Ian Beardmore Beveridge的科学观为理论基础,对创造性思维的产生机制和特征进行了理论探讨。本文基于两个创造性思维培养中的辩证关系:理性与非理性的对立统一、逻辑与非逻辑的对立统一,论述了儿童创造性思维的所在层次与发生环节。在此基础上导出儿童创造性思维的核心概念:创造性思维是基于理性与非理性的支撑,在逻辑性与非逻辑性的共同作用下,进行打破现存规定性且具有合理性的否定性思维活动。第二,本文对儿童创造性思维的构成维度、特征属性以及发生机理三个方面进行的分析与论证。从儿童的思维形式、思维品质、心理品格三方面分析了儿童创造性思维的构成维度;提出五个儿童创造性思维的核心属性:好奇心是创造性思维的起点、顿悟是创造性思维的核心、直觉是创造性思维的形式、想象是创造性思维的源泉、实践是创造性思维的媒介;从建立新异联系、突破思维定势、构建思维图像、拥有创造性人格四个方面论述了儿童创造性思维的发生机制。第三,对全国5位小学科学学科特级教师进行了访谈,并且通过Nvivo软件对访谈材料进行编码分析,从对创造性思维的认识、对创造性思维的培养策略以及创造性思维培育的环境要求三个维度进行归类分析,提出“通过操作、体验,实现从具象到抽象的思维发展”“培养聚焦精神,形成价值认同”“注重逻辑与非逻辑的结合”“避免框架化知识对创造性思维的禁锢”等23项优质教学策略。第四,在对创造性思维理论深入研究的基础上结合23项优质教学策略,提出激发直觉、创设场域、促进深思、鼓励求异、注重反思的一系列儿童创造性思维培养的教学策略,并且构建了“有过程的思维呈现”的教学模式:通过提出假设——验证假设——反思——新的问题——再反思——反思结果的应用六个步骤,完成“两轮探究、四次呈现、两次反思”,使儿童在科学探究过程中学会“像科学家一样思考”、在反思中完成自我发现。研究者在教学中对该模式进行了多轮实践与反思、改进。
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