【摘 要】
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本研究通过书面的语篇补全任务和表达感谢的可能性量表两种测量工具考察了美国汉语学习者(初级和高级)感谢言语行为语用能力的发展情况,包括3个实验,实验1是汉语、英语母语者
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本研究通过书面的语篇补全任务和表达感谢的可能性量表两种测量工具考察了美国汉语学习者(初级和高级)感谢言语行为语用能力的发展情况,包括3个实验,实验1是汉语、英语母语者感谢言语行为的比较;实验2是学习者在目的语环境中感谢言语行为的发展;实验3是语言水平和目的语环境居住时间对学习者感谢言语行为习得的影响。16名中国汉语母语者、16名美国英语母语者和64名美国汉语学习者参加了此项研究。研究结果表明:(1)美国高级汉语学习者感谢言语行为的使用策略和元语用评价受社会距离的影响;但是美国初级汉语学习者感谢言语行为的使用策略和元语用评价不受社会距离和社会权势的影响。(2)与初级汉语学习者相比,美国高级汉语学习者感谢言语行为的语用能力在语用语言层面和社会语用层面都表现出了更多接近于目的语标准的发展。(3)和在目的语环境中居住时间较短的汉语学习者相比,居住时间较长的汉语学习者在不同社会距离和社会权势条件下感谢言语行为的语用能力没有表现出显著的发展。(4)语用语言迁移和语用发展之间的关系与社会语用迁移和语用发展之间的关系具有一致性,都符合“负相关假说”,即与高级汉语水平的学习者相比,美国初级汉语学习者更容易把他们母语中的一些感谢策略或语用原则迁移到汉语感谢言语行为的使用中。(5)美国汉语学习者感谢言语行为语用语言能力的发展大致经过了“套语阶段”、“语用扩展”和“灵活调试”3个阶段,但是社会语用能力的发展比较缓慢。最后,本研究强调了语用教学的必要性和重要性。
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