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全球信息化的飞速发展,对人才的信息素养提出了更高要求,是否具备信息检索能力、加工能力、管理与表达能力、评价与探究能力等已经成为衡量人才的重要指标。而信息技术学科作为培养和提升学生信息素养的主要学科,也正面临着严峻挑战,特别是在初中信息技术课堂教学过程中,学生学习自制力弱、积极性差、缺少个别化指导、辅助性资源匮乏等,都严重影响着初中信息技术学科的教学质量。可见,当前亟需采用一种更加灵活有效的授课形式,整合更多优质教学资源,以帮助提高初中信息技术学科的教学质量。微课程作为一种深受广大师生群体喜爱的教学资源,在信息呈现上可弥补静态文字的不足,使学习内容更加生动,能够激发学生兴趣,提升学习效率。然而微课程在实际应用过程中,由于应用不当出现了零散化等问题,导致微课程应用效果不佳。而如何使微课程走向专题化的发展道路,主题式教学就是一种可依托的教学模式。本研究首先运用文献研究法,对微课程及主题式教学的概念、特征进行了系统梳理。其次,采用问卷调查法与访谈法(前测),对初中信息技术课堂中学生的学习现状及教师的教学现状进行调查。在把握初中信息技术教材、学习者特征、教学现状的基础上,将微课程与主题式教学进行结合,并提出微课程支持下的主题式教学设计应该遵循的三项原则:知识技能主题化,主题设计生活化原则;微课支持系列化,资源共享平台化原则;教师帮扶适度化,学生任务明晰化原则。同时,为确保微课程支持下的主题式教学顺利实施,本研究对教学流程进行了梳理,具体包括准备阶段、实施阶段及优化阶段。本研究采用准实验研究法,选取七年级信息技术教材第二章《一寸照片的制作》作为教学内容,以七年级某班为实验班级,在主题系列微课程、思维导图、主题学习记录册、多元评价量表的辅助下,进行为期一个多月的实验。通过问卷调查法(后测)、课堂观察与作品完成效果分析得出本次实验对学生信息素养的各项维度均有不同程度的提升,进一步得出本文的研究总结:第一,微课程与主题式教学结合有助于提升学科教学质量;第二,微课程与主题式教学的结合要经历五个阶段;第三,微课程与主题式教学的结合要注重前期分析;第四,微课程与主题式教学的结合要遵循教学设计的三项原则;第五,微课程与主题式教学的结合要重视多元评价。